《指南》背景下幼兒園去“小學(xué)化”的實(shí)踐研究

陳志輝 富雅昕

摘 要：在開展去“小學(xué)化”的實(shí)踐研究中，依據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，逐步改變幼兒園傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，將教學(xué)活動(dòng)滲透于一日生活，家園同步治理“小學(xué)化”，攜手建構(gòu)游戲化的園本課程網(wǎng)絡(luò) ，從源頭上杜絕幼兒園“小學(xué)化”的問題。

關(guān)鍵詞：游戲化 小學(xué)化 學(xué)習(xí)方式 課程

基于《指南》背景下的去“小學(xué)化”的實(shí)踐研究，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教育環(huán)境等多方面入手，努力探索符合幼兒身心健康發(fā)展特點(diǎn)的方法和途徑，特別是在家園同步治理“小學(xué)化”方面進(jìn)行大膽探索和實(shí)踐，不僅可促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，同時(shí)推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

一、領(lǐng)會(huì)《指南》精神 ，甄別“小學(xué)化”傾向

學(xué)前教育的“小學(xué)化”是把幼兒看成是不完善的、有待規(guī)訓(xùn)的個(gè)體、有待填充事實(shí)性知識(shí)的容器。其主要表現(xiàn)為教育目標(biāo)偏重知識(shí)掌握，直接將小學(xué)內(nèi)容引入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)形式上以教師講授為主，忽視幼兒主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，重視集體教學(xué)的方式，忽視分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí);在評(píng)價(jià)上重結(jié)果、輕過程，對(duì)幼兒有知識(shí)上的硬性目標(biāo)要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

顯而易見，小學(xué)化傾向就是把幼兒提前當(dāng)作小學(xué)生來(lái)看待和要求，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育教學(xué)價(jià)值取向和目標(biāo)定位、教育內(nèi)容、教育教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法上提前向小學(xué)靠攏。去“小學(xué)化”則是要根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，依據(jù)《指南》要求，在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持游戲立場(chǎng)、滲透游戲精神，從生活出發(fā)，注重兒童親身體驗(yàn)與操作，注重發(fā)展兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

二、重構(gòu)課程體系，摒棄“小學(xué)化”弊端

依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的自然環(huán)境，充分挖掘、利用家園社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教育氛圍，呵護(hù)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從源頭解決幼兒園“小學(xué)化”問題。

1.構(gòu)建課程體系，促進(jìn)課程“游戲化”

游戲化的教育課程觀是指有目的、有計(jì)劃、有組織地將游戲元素融入幼兒的一日生活中去，堅(jiān)持游戲立場(chǎng)，秉承游戲精神，使課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。

在深入學(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，從中提煉出游戲化課程目標(biāo)——適性教育、悅?cè)怀砷L(zhǎng)，以及游戲化課程的內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，為我園課程體系的進(jìn)一步完善提供參考依據(jù)。

2.改進(jìn)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，剔除“小學(xué)化”做法

細(xì)化幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，遵循生活即課程的理念，改變過去的統(tǒng)一作息時(shí)間表，實(shí)行彈性時(shí)間，給教師更多實(shí)行游戲化課程的空間和時(shí)間。將《指南》精神真正落實(shí)到幼兒的一日生活之中，以游戲化教學(xué)實(shí)例的研究作為切入點(diǎn)，提升教師游戲化教學(xué)活動(dòng)的組織策略，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式等多方面去審視游戲化的程度，從幼兒在活動(dòng)中的情緒、感受、表現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)活動(dòng)的游戲性，多維度解決幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。

三、吸引家長(zhǎng)參與，扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”傾向

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒園教育的內(nèi)容和形式，也越來(lái)越愿意參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

家長(zhǎng)一方面是課程資源的提供者，另一方面也是園本課程的聯(lián)合開發(fā)者，在積極參與的過程中家長(zhǎng)的育兒觀念逐步與幼兒園的教育理念相統(tǒng)一。如從2008年堅(jiān)持至今的“爸爸媽媽演童話”活動(dòng)，不僅僅使孩子們感受到中國(guó)兒童優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，更讓家長(zhǎng)們提升了科學(xué)選擇教育內(nèi)容、運(yùn)用適宜教育方式的能力。開展“家園聯(lián)動(dòng) 浸潤(rùn)童心”實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)即作為實(shí)踐者，同時(shí)也作為觀察者，親身經(jīng)歷活動(dòng)，感受活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)過程——制定采訪計(jì)劃、用圖畫的方式撰寫采訪提綱、主動(dòng)交往和提問……游戲化、生活化的學(xué)習(xí)方式得到家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。家長(zhǎng)在學(xué)雷鋒活動(dòng)的觀察記錄中這樣寫道：此次學(xué)雷鋒系列活動(dòng)對(duì)孩子很有教育意義，鍛煉了孩子的勇氣、應(yīng)變能力、合作協(xié)作能力，為日后孩子走入小學(xué)、步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過各種方式讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走近幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的過程，逐步重視幼兒游戲。家長(zhǎng)與幼兒、教師一起為班級(jí)的區(qū)域收集和制作學(xué)具，觀摩和參與幼兒戶外建構(gòu)游戲等，家長(zhǎng)在此過程中看到游戲帶給孩子們的進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，扭轉(zhuǎn)小學(xué)化傾向，理解幼小銜接的真正意義和內(nèi)涵。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒，推動(dòng)游戲化進(jìn)程

盧梭曾說(shuō)過“教育就是幫助孩子回歸真正自主的本性”“讓他跑，讓他玩，每天跌一百次，他可以更快地爬起來(lái)，從自由中得到的益處可以補(bǔ)償許多的小傷?！敝挥凶哌M(jìn)幼兒的游戲，才能真正了解幼兒，正確評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。幼兒園以區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教育形式，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，利用家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，為幼兒帶來(lái)不同風(fēng)格的游戲體驗(yàn)。

六一國(guó)際兒童節(jié)前夕，開展系列主題活動(dòng)“我的游戲我做主——向快樂出發(fā)”?；顒?dòng)前，組織召開家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)，將開展游戲活動(dòng)的意義與家長(zhǎng)分享，同時(shí)設(shè)計(jì)了一張幼兒行為觀察記錄單，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)觀察孩子的行為，了解一個(gè)全面而真實(shí)的孩子。在一個(gè)小時(shí)的游戲過程中，家長(zhǎng)認(rèn)真觀察，客觀記錄，不去干預(yù)孩子的游戲，只在必要的時(shí)刻提供幫助。在活動(dòng)后的反饋中，家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：原來(lái)孩子比我們想象的能干的多，他們會(huì)自己選擇游戲，計(jì)劃游戲的路線，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)自己解決或者尋求幫助，當(dāng)我們閉上嘴，耐心陪伴時(shí)，才能真正看到孩子自己努力成長(zhǎng)的過程，這種震撼與感動(dòng)溫暖了我們的心，也讓我們開始了解孩子是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者。

在走進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師和家長(zhǎng)都提高了觀察幼兒的能力，學(xué)會(huì)了以兒童的視角分析幼兒的行為，支持幼兒的發(fā)展，共同推進(jìn)了幼兒園課程游戲化的進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

在開展去“小學(xué)化”的實(shí)踐研究中，我們根據(jù)《指南》精神要求，依據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，從生活出發(fā)，逐步改變幼兒園傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，將教學(xué)活動(dòng)滲透于一日生活，家園同步治理“小學(xué)化”，攜手建構(gòu)游戲化的園本課程網(wǎng)絡(luò) ，從源頭上杜絕了幼兒園“小學(xué)化”的問題。