核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)

楊呈琴

摘 要：在新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，核心素養(yǎng)是一項(xiàng)基本理念，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、邏輯思維等方面都有著一定的促進(jìn)作用。而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師以聯(lián)系、融通的觀點(diǎn)，從整體上落實(shí)教學(xué)目的，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，這樣一來(lái)，才能夠真正發(fā)揮價(jià)值。在本文的研究當(dāng)中，主要結(jié)合相關(guān)案例，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂優(yōu)化 內(nèi)容 策略

核心素養(yǎng)是近幾年來(lái)教育部所提出的概念，主要強(qiáng)調(diào)的是教師，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要重視對(duì)學(xué)生各個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)學(xué)科角度來(lái)講，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)能力等方面，從而帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化?；诖?，本文將結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)論述。

一、滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要采用多樣化的教學(xué)方式。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，需要將教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量放在基礎(chǔ)性位置，然后設(shè)置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，為學(xué)生的進(jìn)一步探索和思考營(yíng)造良好的環(huán)境，從而拓寬學(xué)生思考問(wèn)題看待問(wèn)題的角度。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)之后，可以給出這樣一道題目：學(xué)校的花園，有四個(gè)完全相同的小三角形，組成大三角形，四個(gè)小三角形周?chē)杏邪硕浠?，那么整個(gè)花壇當(dāng)中一共有多少朵花？大三角形的一周中了多少朵花？這種開(kāi)放性題目雖然沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但是學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，在此過(guò)程思維可以相互碰撞，激起靈感和火花，同時(shí)這種探索式創(chuàng)新思維方式有感知、猜想、驗(yàn)證和結(jié)論等幾個(gè)方面組成，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。

二、在問(wèn)題教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

問(wèn)題式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的情景，小學(xué)生順著教師的引導(dǎo)說(shuō)出相應(yīng)的解題思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《生活中的比》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以用“鹽水中鹽和水和比”與“足球比賽中的比”來(lái)引入本堂課的課題，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，上述兩種比是否相同，如果不同，它們的差異在哪里，這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“足球比賽當(dāng)中的比，主要指的是大小的輸贏。”有的學(xué)生說(shuō)：“鹽水中鹽和水的比，可能是表達(dá)鹽和水的關(guān)系?！苯處熝普T，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。與此同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題，由抽象變成具體進(jìn)一步滲透和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)接觸到這樣一個(gè)題目：AB兩輛車(chē)同時(shí)從甲乙兩地的中點(diǎn)，向相反方向行駛，在3個(gè)小時(shí)之后，A車(chē)到達(dá)甲地，B車(chē)離乙地還有30千米，已知B車(chē)是A車(chē)速度的四分之三，那么甲乙兩地距離是多少千米。很多學(xué)生在解題的時(shí)候，會(huì)從3小時(shí)、30千米這兩個(gè)條件著手，假設(shè)甲乙兩地相距x千米列出相應(yīng)的方程式。而教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)局限于此，而是盡可能的引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從已知條件AB車(chē)速度：B車(chē)是A車(chē)的四分之三著手，改變一種敘述方式，B車(chē)與A車(chē)的速度比是3：4。并且行車(chē)時(shí)間相同，所以B車(chē)與A車(chē)的路程比也是3：4。那么將A車(chē)的路程分成4份，B車(chē)的路程分成3份，A車(chē)會(huì)比B車(chē)多一份，這一份就是30千米。從而得出：兩輛汽車(chē)的行程分別是120千米和90千米，進(jìn)一步計(jì)算出來(lái)甲乙兩地的距離是210公里。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠列出相應(yīng)的方程，也能夠用最基礎(chǔ)的整數(shù)解法來(lái)化解應(yīng)用題，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單話變繁為簡(jiǎn)，化難為易，鍛煉思維的靈活性有著重要的用意[2]。

三、理清課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

對(duì)于課堂教學(xué)順序的理清，能夠幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，對(duì)于整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有一定的把握。學(xué)生在綜合運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)⒅R(shí)不斷內(nèi)化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力都有著非常重要的促進(jìn)作用。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，理清課堂內(nèi)容，促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)交流，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著非常重要的意義，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)方程相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生初次接觸這一概念，往往難以理解。這時(shí)教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生了解方程的含義，學(xué)生也能夠用方程表示其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系，使得學(xué)生從生活情境道方程模型的建構(gòu)過(guò)程，都能夠有所了解，感受到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)教師可以運(yùn)用天平平衡的原理，讓學(xué)生在課堂上觀察天平從平衡到不平衡，再到平衡的這樣一個(gè)過(guò)程，并且嘗試用算式寫(xiě)出來(lái)這樣一個(gè)相等的關(guān)系，比如說(shuō)2+3=5，11+22=33這樣的式子就是等式，然后將等式和平衡的關(guān)系具體化。

四、在課堂中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中所涉及的邏輯概念和公式也是比較多的，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要采用對(duì)比和類(lèi)比等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建出來(lái)良好的知識(shí)體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有所提升，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)正方體表面積的時(shí)候，可以借助實(shí)物的方式讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中存在的正方體，然后想一想什么是正方體的表面積。然后讓學(xué)生用手中的紙折疊出來(lái)正方體，在給學(xué)生一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行表面積的預(yù)測(cè)和計(jì)算，部分學(xué)生可能會(huì)把正方體六個(gè)面中的上面和下面兩個(gè)面遺漏，算成4個(gè)面等情況發(fā)生，最后采用全班討論的方式得出正方形表面積的計(jì)算方法。在這一過(guò)程當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)建能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)是至關(guān)重要的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將其放在重要位置重點(diǎn)推進(jìn)，教師可以從課堂多角度著手，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)思維。新課改的相關(guān)要求將學(xué)生的思維深刻性、靈活性、敏捷性提升到一定層面上來(lái)。所以教師應(yīng)該抓住課堂中方方面面去培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭祚會(huì).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育，2016（9）：00033-00033.

[2]張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：52-54.