如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式

徐美娟

摘 要：在新課程改革的影響下，初中數(shù)學(xué)也開始呈現(xiàn)出新的課堂教學(xué)模式，力求能夠全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。合作式學(xué)習(xí)改變了以往教師單向輸出的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主角，利用合作討論的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維。本文深入分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 融入 合作學(xué)習(xí) 模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，初中階段則是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。我國目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的狀況，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大幅度下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與素質(zhì)教育發(fā)展要求相契合，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用，是改善初中數(shù)學(xué)課堂的重要方法。教師需要認(rèn)識到目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極革新自身教學(xué)方法和觀念，將合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)融入數(shù)學(xué)課堂中，推動數(shù)學(xué)教學(xué)體系革新以及課程改革的進(jìn)程。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂中使用合作學(xué)習(xí)模式的作用

1.提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要應(yīng)用方法，是和素質(zhì)教育要求相符合的教學(xué)模式，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用[1]。合作學(xué)習(xí)是對以往數(shù)學(xué)教學(xué)模式的顛覆，發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在合作中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，是課堂教學(xué)效率提升的有效途徑。數(shù)學(xué)知識是抽象的，一味地灌輸式教學(xué)是無法使學(xué)生消化掉所學(xué)知識的，利用合作學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

2.革新初中數(shù)學(xué)課堂

新課程改革深化的背景下，合作學(xué)習(xí)的觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之間的聯(lián)系日漸緊密，使初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。合作學(xué)習(xí)模式開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在新型的模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積極性和興趣發(fā)揮著重要作用[2]。在合作教育理念下，學(xué)生成了主動學(xué)習(xí)的個體，利用自身的思維能力攻破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)，使學(xué)生能在活動當(dāng)中充分發(fā)揮自身的能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索合作學(xué)習(xí)模式的使用方式，使數(shù)學(xué)課堂更開放化、合理化、高效化。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

1.引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生活力

教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容采用競爭型合作學(xué)習(xí)模式，利用初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，使初中生能夠完全投入到學(xué)習(xí)中去。通過競爭型的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)有著積極的作用，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。教師應(yīng)設(shè)置競爭評比機(jī)制，選出優(yōu)勝小組，并給予相應(yīng)的獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活力[3]。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位分析直線能夠平行的條件。對小組討論時間、討論結(jié)果以及匯報表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，由教師選出最優(yōu)秀的一個小組，為小組成員頒發(fā)學(xué)習(xí)小能手的稱號，作為數(shù)學(xué)標(biāo)兵。

2.合理分組，科學(xué)使用合作學(xué)習(xí)模式

分組是合作學(xué)習(xí)模式開展的必要前提，這就要求教師掌握小組合作學(xué)習(xí)模式的特征，課前對學(xué)生進(jìn)行分組，保障分組的質(zhì)量。在分組時教師需要注意每組都要有成績優(yōu)秀的學(xué)生，能夠成為帶動全組的學(xué)習(xí)動力，使得小組內(nèi)部學(xué)生的成績能夠得到全面提高。當(dāng)教師提出問題之后，讓學(xué)生按照事先的分組模式開展討論，當(dāng)問題討論結(jié)束后要求每個小組進(jìn)行匯報。在學(xué)生進(jìn)行問題討論時，教師也可以參與到小組討論中，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生討論方向的正確性[4]。

3.利用合作學(xué)習(xí)開展課外實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的開展突破了教室教學(xué)的局限性，拓寬了教學(xué)場地，使得學(xué)生能夠在實(shí)際中挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性的提升有重要意義。在實(shí)踐活動中，學(xué)生需要自己動手、動腦思考，為學(xué)生的思維增添了重要的活力，是完善學(xué)生知識體系的有效途徑。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到實(shí)踐活動中，教師能夠從中看出學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及應(yīng)用能力，方便教師之后針對學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性教育。教師可以讓學(xué)生以小組的模式開展實(shí)踐活動，避免學(xué)生出現(xiàn)無法融入集體或者思考片面化的狀況[5]。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)《感受可能性》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為模式在課后開展實(shí)踐活動，自主設(shè)計方案，感受并發(fā)現(xiàn)生活中的可能性。教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如對學(xué)生說什么東西是兩面的？什么是多面的？哪些事情的結(jié)果有多種可能？學(xué)生可以在課后以小組的形式來丟骰子，組內(nèi)成員分為兩組，分別投擲20次骰子，由兩人專門負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析所記錄的數(shù)據(jù)，感受可能性的意義，了解必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件間的區(qū)別。

結(jié)語

以往的數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)水平時只是使用反復(fù)計算的模式，壓抑了學(xué)生的個性與積極性。合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)團(tuán)體，轉(zhuǎn)變了個體學(xué)習(xí)的模式，教師向合作團(tuán)體統(tǒng)一分配任務(wù)，由團(tuán)體共同討論和交流，最終完成任務(wù)。討論的過程不只是學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生交際能力和合作能力的重要進(jìn)程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有重要意義。教師需要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的深刻含義，不能只是在表面上讓學(xué)生以合作的形式學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從合作的過程中體會數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王竹青，趙秀苓.立足初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維——探究如何在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（18）：50.

[2]楊珍珠.初中幾何教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以“證明舉例—證明線段相等的方法和分析”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（26）：22-23+27.

[3]曹達(dá)兵.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的案例研究——以教師干預(yù)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（14）：44-45.

[4]蔡映霞，林向華，熊喜陽.在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019，（02）：10-11.

[5]徐曉蓉.在合作中共進(jìn)，在展示中成長——基于建設(shè)“合格課堂”背景下初中數(shù)學(xué)課堂關(guān)注點(diǎn)的再思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，（35）：42-44.