小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的實踐研究

周靜

摘 要：隨著小學數(shù)學新課標的出臺，對課堂教學的要求和學生學習能力發(fā)展的要求有了不同的界定，因此傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學逐漸暴露出各種弊端。其中最明顯的一點就是學生學習主動性差，思維惰性強，在做練習題時總是等待教師的解答，而不會自己主動去思考，主動向教師說出自己的見解和看法。為了提高學生對獨立思考的重視程度，筆者在本次教學研究中，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力展開實踐研究。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 獨立思考

獨立思考是學生在學習的過程中，對問題展開自主分析研究，主動地整合頭腦當中已有的知識來解決問題的心理活動。新時代教育背景，提倡學生為中心的思想，獨立思考正好是教師放開雙手，打開學生思維，讓學生在知識的海洋里發(fā)揮自身的聰明才智，解決問題的過程[1]。所以在小學數(shù)學教學中，我們要改變教師的教學習慣和學生的學習習慣，從一線課堂到課后學習滲透獨立思考、自主分析的教學手段，從而促進教學效率的提升。

一、營造民主的學習氛圍，促進學生獨立思考習慣的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學模式下的課堂學習氛圍非常的嚴肅，由于小學生好動、愛說話等心理特征，教師不得不通過各種打壓式的方式來端正課堂紀律。規(guī)定課堂上學生要做的事情只有聽講和做筆記，不能干其他與學習無關(guān)事情，久而久之課堂教學就形成了一種非常嚴肅、沉悶的氛圍，不利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。

民主性學習氛圍的營造要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學形式，盡量多鼓勵學生參與課堂，在教學情境創(chuàng)設(shè)上根據(jù)學生的喜好，可以設(shè)置一些有趣的圖片和動畫。例如在講授一位數(shù)乘法的內(nèi)容時，為了鼓勵學生主動參與課堂學習，筆者以動畫作為教學情境。情境中展示：哆啦A夢每天都要吃五個銅鑼燒，大雄為了讓哆啦A夢幫自己實現(xiàn)一個夢想，連續(xù)請了哆啦A夢吃了五天的銅鑼燒，請大家算一算大雄一共請哆啦A夢吃了多少個銅鑼燒呢？學生對于哆啦A夢的動畫片還是非常感興趣的，對動畫中創(chuàng)設(shè)的情境的積極性也非常的高，大部分學生都可主動地將思維調(diào)動起來，運用以前學習過的知識，連續(xù)五天就應(yīng)該列式：5+5+5+5+5。教師繼續(xù)啟發(fā)學生五天中每天都是吃五個銅鑼燒，我們可以利用乘法來更簡便的完成本題的解答。在動畫情境的帶動下，學生表現(xiàn)出和之前完全不一樣的學習態(tài)度，對視頻中滲透的數(shù)學知識積極思考，同時教師為了培養(yǎng)學生獨立思考能力，鼓勵學生積極思考，不打斷學生的思路，構(gòu)建民主的學習氛圍。

二、引入生活教學情境，培養(yǎng)學生獨立思考能力

小學數(shù)學實際上就是研究實際生活問題，將生活化問題引入課堂，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學情境，也可以讓學生通過扮演不同角色來進行表演。因為生活情境是學生每天都會接觸到的，在日常生活中，學生不會主動地思考生活中所隱含的數(shù)學問題，但是在課堂上將生活原型展現(xiàn)出來，并聯(lián)系新知識，學生的思維能夠從新知識轉(zhuǎn)向生活情境，思考如何利用知識來解決問題[2]。

例如教師將關(guān)于旅游的生活化情境引入課堂，小明一家三口出去游玩，其中景點的門票一人100元、午餐費一人20元、觀光車一人60元，在游玩的時候，小明對一個正方體的石雕像非常感興趣，因為石雕像上面所雕刻的龍和鳳的圖案吸引著學生的眼球，在父母的幫助下他測量了該物體的長寬高分別為：30厘米、20厘米、15厘米，同時還在游覽的過程中坐了摩天輪，最后小明一家人開車回家。該情境和學生的日常生活聯(lián)系密切，其中蘊含了很多數(shù)學問題，但是在實際生活中并不會去主動思考和聯(lián)系。因此課堂上教師要求學生仔細分析情境，回想一下情境中的哪些現(xiàn)象可以用小學數(shù)學知識解答，雖然情境比較復雜，但是對于學生來說非常熟悉，學生通過獨立思考總結(jié)出：在游覽的費用計算上用到了小學數(shù)學加法和乘法混合運算，在測量正方體遺址中，小明可以利用正方體面積計算公式計算正方體的面積，最后摩天輪的旋轉(zhuǎn)，以及汽車在公路上飛馳的情境用到了旋轉(zhuǎn)和平移的知識。為了深化學生對知識的理解，教師可以在情境中穿插一些數(shù)據(jù)，讓學生從量化的角度上來解釋生活情境。生活情境蘊含著大量的數(shù)學知識，引導學生通過不同的角度和方式來運用數(shù)學知識解釋實際問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、小組合作學習背景下的培養(yǎng)學生獨立思考能力

小組合作學習在日常教學中非常實用，不但可以調(diào)動學生學習積極性，還能夠促進問題有效地解決。同樣在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，我們也可以利用小組合作學習作為主要的教學組織形式。對小組中的各成員進行細致分工，讓每一位成員都能夠有不同的學習目標和任務(wù)，在獨自完成學習任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

例如在講授統(tǒng)計知識時，筆者展示了某地近十年的水稻產(chǎn)量數(shù)據(jù)，以十年的總產(chǎn)量，要求學生以小組合作的方式解答以下問題：展示每年的水稻產(chǎn)量占該年產(chǎn)量的百分比;通過什么樣的統(tǒng)計圖可以一眼就看出哪一年的水稻產(chǎn)量最高，哪一年的水稻產(chǎn)量最低;通過哪種統(tǒng)計圖可以直接看出不同年份的水稻的增長和減少變化的趨勢;根據(jù)教師展示的數(shù)據(jù)自主編制一道應(yīng)用題。學生四人一小組，每人針對其中一個問題展開獨立思考分析，其中一組學生分析的情況：第一位學生在草稿紙上畫出統(tǒng)計表和扇形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖更加可以體現(xiàn)，每年水稻產(chǎn)量占十年總產(chǎn)量的百分比情況;第二和第三位學生分別通過條形統(tǒng)計圖和折現(xiàn)統(tǒng)計圖得出第五年的水稻產(chǎn)量最高，第八年的水稻產(chǎn)量最低，以及第五到第六年的水稻產(chǎn)量變化最明顯;最后一位同學編制的應(yīng)用題是比較第六年與第五年相比水稻的產(chǎn)量下降了多少。通過在教學的過程中開展小組分工合作，讓學生通過明確的分工獨立思考的方式來引導學生解決問題。通過小組合作學習不但更高效地解決了問題，同時還培養(yǎng)了學生獨立思考能力。

結(jié)語

小學數(shù)學教學和學生的思維活動密不可分，光依靠教師灌輸?shù)姆绞竭M行學習，是不能夠有效的內(nèi)化知識，長期發(fā)展還會造成學生的思維惰性。因此在實際教學的過程中，我們應(yīng)該要通過營造教學氛圍、生活情境、小組合作學習等策略有效地培養(yǎng)學生獨立思考

能力。

參考文獻

[1]黃宏.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力[J].小學生（下旬刊），2019（10）：79.

[2]朱琳.試析小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（28）：109+111.