基于“課堂—競賽—項目”三維聯動的應用化學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

郭偉華 劉云海 馬建國 黃德娟

[摘 要] 以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用化學人才為目標，提出了基于“課堂—競賽—項目”三維聯動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以競賽促學習，以競賽幫項目，使課程宗旨和競賽目標得到升華和深化，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的教學舉措。

[關鍵詞] 應用化學;教育模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[基金項目] 2017年東華理工大學校級教改項目《基于“課堂-競賽-項目”三維聯動的應用化學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》（DHJG-07-13）

[作者簡介] 郭偉華（1983—），女，黑龍江齊齊哈爾人，理學博士，東華理工大學化學生物與材料學院副教授，碩士生導師，主要從事電分析化學方面的研究;劉云海（1976—），男，江西撫州人，理學博士，東華理工大學化學生物與材料學院教授，碩士生導師，從事功能高分子材料方向研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0206-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育呈現強有力的發(fā)展趨勢[1]。但是，與其他國家相比，我國大學生的自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的現狀還不盡如人意，主要表現在創(chuàng)業(yè)能力較弱，創(chuàng)業(yè)成功率以及創(chuàng)新成果轉化率較低，這種現象反映出我國大學生“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)還存在一些問題[2]。針對這些問題，國內學者對許多課程都進行了嘗試性的改革。然而，大多數的課程改革均局限于某門課程范疇內，不能使整個學科的理論知識進行融會貫通[3，4]。如何增強學生對整個學科體系的正確理解和認識，促進理論知識的融會貫通，培養(yǎng)適合更高層次的、具備綜合素質的應用化學專業(yè)人才已成為近年來高校改革探索的熱點。

一、“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創(chuàng)”教育模式

本文提出“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創(chuàng)”教育模式。以競賽促學習，以競賽幫項目，以提高創(chuàng)新能力為目標，將“雙創(chuàng)”教育貫穿融入各教學環(huán)節(jié)，并以此帶動教學內容和課堂教學方法的改革，創(chuàng)建一種新的“教”與“學”的方式。

（一）課堂——專業(yè)理論講授階段

東華理工大學應用化學專業(yè)始建于1959年原華東地質學院為發(fā)展中華人民共和國鈾礦地質勘探事業(yè)而開辦的工業(yè)分析專業(yè)，隨著學科的發(fā)展和社會的需要，于1996年按教育部統(tǒng)一要求更名為應用化學專業(yè)。經過近60年的艱苦創(chuàng)業(yè)，形成了具有質譜科學與儀器優(yōu)勢和核化學與放射化學特色的省級特色專業(yè)。本專業(yè)的學生要完成四大化學（分析化學、物理化學、有機化學、無機化學）和儀器分析等專業(yè)基礎知識和實驗技能的基本訓練。在嚴謹、規(guī)范的理論課堂教學中，學生系統(tǒng)地學習理論知識，同時，教師會根據課程的教學內容，把競賽、項目以及實際生產生活中的應用案例融入教學中，來提高學生對問題的理解。實踐課堂則以培養(yǎng)學生的基本操作技能、規(guī)范的操作手法為目標，系統(tǒng)地訓練學生運用規(guī)范的、安全的操作技術完成實驗，使學生初步了解科學實驗的研究方法。

（二）競賽——競賽與理論學習互相促進

通過政策引導，鼓勵學生積極參加各類學科競賽。通過競賽激發(fā)學生學習的主動性，促進學生對理論知識的理解，加強實踐與理論的聯系;以“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽為平臺，設立“院—?！　獓摇彼募壟嘤w系，推動“課內+課外”“雙創(chuàng)”實踐教學方式，將參與競賽角逐過程中遇到的工程問題進行總結、歸納、研究，逐步上升為科學問題，訓練學生對科學問題的敏感度和探索能力。

（三）項目——“雙創(chuàng)”素質的綜合培養(yǎng)

以我院教師所承擔的省級、國家級和產學研項目為基礎，派生出的一些適合作為本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅動項目，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的項目實踐活動。在學生參與科研項目過程中，培養(yǎng)其發(fā)現問題、分析問題、解決問題的探索能力和創(chuàng)新能力。在項目的實施過程中，不僅要注重學生獲取知識的能力，還要注重培養(yǎng)學生科研工作表述的能力以及對知識產權的重視，包括公開表述科研工作內容和撰寫科技論文的能力，全面培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”綜合素質。

二、教育模式的特色

我們遵循由“用”到“學”的目標，注重由認識到實踐的循序漸進。本科一年級以夯實基礎理論，掌握實驗技術為主，在吸收專業(yè)知識的同時，通過聽講座、關注“科研圈”等公眾號、深入企業(yè)進行社會實踐等多種途徑接觸前沿科技。在二、三年級以學、賽結合為主，通過參與學科競賽，使學生更深刻的了解學科領域的技術革新等內容，同時可以獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴資源和經驗。從四年級開始，以項目活動為主，激發(fā)他們的潛能，將創(chuàng)意變?yōu)楝F實，幫助學生實現自我成長，提升自主創(chuàng)新的能力。

（一）課程宗旨和競賽目標的升華與深化

以學科競賽為驅動力，將培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”綜合素質的學生作為培養(yǎng)人才的重要目標。但是，能力的培養(yǎng)必須有基礎理論知識作支撐。因此，以“知識是基礎，能力是關鍵，創(chuàng)新是目標”作為課程設置的理念，構建以“教學為主體，實踐為主導”，理論與實踐及科學研究相結合的課程體系。理論課程注重科學性和前沿性;實踐課程注重培養(yǎng)學生實踐動手能力。開設綜合應用型和設計研究型實驗，這些實驗中包括多種實驗技術和方法，操作相對復雜，學生進一步掌握科學實驗的研究方法和技術。

（二）學科知識體系融會貫通

為了有效地開展大學生“雙創(chuàng)”活動，應用化學系分別建立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放實驗基地”“核燃料化學與吸附材料開放實驗室”“高分子微納材料制備開放實驗室”等多個具有專業(yè)特色的學生科技創(chuàng)新基地。通過學科競賽和科研項目，鼓勵學生進實驗室、進課題組、進科研團隊，將教學與科研結合、課程與課題結合，幫助學生梳理專業(yè)課程知識之間的邏輯關系，使各課程間的聯系脈絡清晰，知識體系融會貫通，讓學生建立起對整個化學學科的個人理解和感悟。無論是學科競賽還是科研項目，學生均以小組的形式開展工作，小組成員必須積極主動地投入到工作中，培養(yǎng)學生溝通、交流，共享信息以及協作的能力。

（三）全面提升學生的“雙創(chuàng)”綜合素質

在科研項目實施過程中，堅持以學生為主導的原則，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，極大地調動學生學習的積極性和主動性。在教師的指導下，學生要獨立完成期刊資料的查找，項目申報書的撰寫，實驗方案的制訂，這是一個獨立運用多門專業(yè)知識的過程;而方案的實施與結果的論證是一個嘗試與創(chuàng)新的過程;項目結題報告的撰寫、論文的發(fā)表、專利的申請，以及項目結題的答辯等一系列工作是一個表達與闡述的過程。在此過程中，學生自身潛力逐步被挖掘，科學思維的習慣逐漸養(yǎng)成，較大地提高了學生的創(chuàng)造性。

三、結語

經過幾年的培養(yǎng)，應用化學專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)取得了可喜的成績。本專業(yè)學生2015—2018年期間成立創(chuàng)新團隊55個，參與學生人數達到300余人，參加國家級、省級各類競賽取得優(yōu)異成績。如，2015年“景新漆業(yè)杯”江西省大學生化學實驗競賽，榮獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項;2016年參加“第十四屆挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽”江西賽區(qū)自然科學論文類學術論文一等獎;科技作品類二等獎、科技發(fā)明制作三等獎。2019年有37名學生考取碩士研究生，占本屆畢業(yè)生人數的40%，在考研復試中，100%的學生順利通過實驗操作考核。

參考文獻

[1]鄒建良.探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[J].中國高等教育，2015（5）：56-58.

[2]衛(wèi)靈.關于中印人才培養(yǎng)與國際競爭力的認知與分析[J].教學與研究，2010（4）：86-91.

[3]王愛香.應用化學專業(yè)分析化學系列課程整合與優(yōu)化研究[J].實驗室科學，2016，19（2）：159-162.

[4]馬建國，李芳清，謝宗波，等.以培養(yǎng)應用型人才為導向的應用化學專業(yè)實踐教學模式改革——以東華理工大學應用化學系為例[J].東華理工大學學報：社會科學版，2018，37（1）：88-92.