以科研課題形式促進(jìn)“苗木培育學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

[摘 要] “苗木培育學(xué)”是林學(xué)專業(yè)核心課程之一，傳統(tǒng)的“林木種苗學(xué)”教學(xué)模式不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為順應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的能力，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提出了以科研課題形式促進(jìn)教育改革的建議。

[關(guān)鍵詞] 苗木培育學(xué);科研課題;教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介] 張翠萍（1983—），女，山東泰安人，生態(tài)學(xué)博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院講師，主要從事生理生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0384-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

進(jìn)入21世紀(jì)，高校學(xué)生的創(chuàng)新能力成為國(guó)家高等教育工作中的重中之重。在2007年4月，全國(guó)開(kāi)始正式實(shí)行“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，這使得本科教育實(shí)驗(yàn)中將以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重要內(nèi)容。在農(nóng)林學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性、啟發(fā)性和綜合性等特點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，也可提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力和技能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的作用。

苗木培育學(xué)簡(jiǎn)稱為種苗學(xué)，是對(duì)優(yōu)良?jí)衙缗囵B(yǎng)原理和技術(shù)研究的一門學(xué)科。此課程主要是對(duì)種子生物學(xué)、良種培養(yǎng)及苗木培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，促使學(xué)生能夠進(jìn)行種子檢驗(yàn)和苗圃總體設(shè)計(jì)與育苗設(shè)計(jì)，解決森林資源培育中遇到的苗木培育問(wèn)題。這便對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)課程理論知識(shí)與技術(shù)的領(lǐng)會(huì)不夠深刻，缺乏對(duì)課程相關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解[1]。因此，該課程迫切需要開(kāi)展研究性教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生科研興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

“種苗學(xué)”作為林學(xué)專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，依然是老套的教學(xué)形式，未能很好地充分發(fā)揮“種苗學(xué)”課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論依據(jù)的提供，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。本文根據(jù)課程特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)，對(duì)“種苗學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面的改革進(jìn)行了研究，為構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（一）調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，必然需要處理好其與理論教學(xué)體系及試驗(yàn)方法的關(guān)系。在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用教學(xué)大綱修訂進(jìn)行整合，添加具有綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。將“林木種子的抽查與取樣”“林木種子凈度測(cè)定”“林木種子千粒重”“林木種子含水量測(cè)定”“林木種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”以及“林木種子生活力測(cè)定”等幾個(gè)單獨(dú)的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)“林木種子品質(zhì)測(cè)定”綜合性實(shí)驗(yàn);同時(shí)充分利用學(xué)校林木資源和學(xué)院實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展“林木種子的采集、調(diào)制及識(shí)別”及“林木無(wú)性繁殖技術(shù)研究”等其他幾個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間根據(jù)林木生長(zhǎng)期及物候期隨機(jī)安排。

（二）充分利用第二課堂，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)新的教學(xué)實(shí)踐大綱，充分利用學(xué)校林木資源及實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。將“種苗學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)研究項(xiàng)目，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)分步進(jìn)行。如設(shè)計(jì)題目為“XX苗木繁殖技術(shù)研究”，分別以項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題幾個(gè)部分進(jìn)行研究。其中項(xiàng)目申報(bào)包括：查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);項(xiàng)目實(shí)施包括：實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果分析、結(jié)果討論;項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告包括：項(xiàng)目結(jié)題書、項(xiàng)目成果。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生課下通過(guò)查閱文獻(xiàn)制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案制定后安排學(xué)生收集校內(nèi)和實(shí)習(xí)基地各種林木繁殖材料（每個(gè)樹(shù)種都有標(biāo)識(shí)牌），然后分組進(jìn)行藥品配置、基質(zhì)配置，并分別進(jìn)行播種繁殖、扦插繁殖和嫁接繁殖;每種繁殖方式設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)處理，材料處理后規(guī)定時(shí)間調(diào)查結(jié)果，分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，并集體進(jìn)行討論撰寫項(xiàng)目結(jié)題書，所育苗木為項(xiàng)目成果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程所有的育苗流程都交付于學(xué)生來(lái)管理[3]。

第二課堂教學(xué)和老師的科研課題密切關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中完成了對(duì)林木種子識(shí)別、采集、預(yù)處理，并進(jìn)行了育苗實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，掌握了田間實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)嫁接、扦插繁殖等技術(shù)都得以學(xué)習(xí)，通過(guò)育苗后的成活率和保持率的觀察，以及對(duì)苗木生長(zhǎng)規(guī)律的記錄與分析，從中便可自主地進(jìn)行關(guān)于苗木的研究與管理。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，每一名學(xué)生都撰寫了關(guān)于育苗技術(shù)的論文。同時(shí)通過(guò)第二課堂的教學(xué)效果，學(xué)生們?cè)诹私夂驼莆湛蒲蟹椒ǖ耐瑫r(shí)，也豐富了學(xué)生撰寫論文的經(jīng)驗(yàn)，并且有助于學(xué)生提高動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）采用開(kāi)放式教學(xué)革新教學(xué)方法

在以往的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式中，由教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中用到的實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)步驟都提前準(zhǔn)備完整，使得學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)不具備完整性，最終導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、自主學(xué)習(xí)興趣不高等情況。為此采取了開(kāi)放式的教學(xué)手段并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)[4]。教師提前布置好學(xué)生需要做的任務(wù)，由學(xué)生自行組成實(shí)驗(yàn)小組，并且各個(gè)小組自行去查閱相關(guān)文獻(xiàn)而設(shè)計(jì)出自己需要的方案，確立實(shí)驗(yàn)方法，并要求在開(kāi)發(fā)的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，教師只作為指導(dǎo)的角色進(jìn)行輔助，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，使得學(xué)生帶著疑問(wèn)去開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。例如在進(jìn)行“林木”苗木繁殖技術(shù)研究中，要求學(xué)生自行選擇樹(shù)種，根據(jù)樹(shù)種的特點(diǎn)進(jìn)行繁殖技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料采集、處理，苗木管理、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析，在實(shí)驗(yàn)的最后，各個(gè)小組互相進(jìn)行探討與交流。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，不但加強(qiáng)了學(xué)生自主查閱資料的能力，并且也使得學(xué)生可以更好理解文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)原理和方法的選用。

（四）調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核方式

考核是一種對(duì)教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的有效手段。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常都是學(xué)生以參加身份而進(jìn)行大同小異的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了原本的意義。本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新當(dāng)中，將考核方式分為了三部分：其一為平時(shí)的成績(jī)占總體30%，其中學(xué)生的出勤率占總體5%，以及實(shí)驗(yàn)方案占總體的25%;其二為實(shí)驗(yàn)技能的考核，占總體的40%，包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的操作水平，諸如進(jìn)行“苗木扦插”操作時(shí)，考核學(xué)生激素配置、基質(zhì)準(zhǔn)備、插穗的采集和處理、育苗過(guò)程中的管理以及數(shù)據(jù)調(diào)查收集和分析等;其三為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總體的30%，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告就像科研的論文，主要由研究進(jìn)程、研究目的和意義、研究的內(nèi)容、材料和方法、結(jié)果與分析、問(wèn)題討論和小結(jié)等內(nèi)容而組成，并且要添加研究中的圖表和圖片等，從而考核學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的水平，以此要求學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而進(jìn)行深入的探討和分析，并且得出最終的結(jié)論，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉，并根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)改革成果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在積極參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，撰寫項(xiàng)目可行性報(bào)告、制定實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣;通過(guò)專業(yè)勞動(dòng)及教學(xué)科研活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力，又能增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;通過(guò)育苗實(shí)踐，觀察記載苗木的生長(zhǎng)規(guī)律，并撰寫科技論文，有助于提高學(xué)生的綜合分析數(shù)據(jù)的能力。

開(kāi)設(shè)應(yīng)用性的科學(xué)研究與技術(shù)推廣，可促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平提升，并且對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力可以得到良好的培養(yǎng)。因此，教師在講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)提出疑問(wèn)、確立疑問(wèn)、解決疑問(wèn)以及分析結(jié)果的方式，最后由學(xué)生們進(jìn)行探討，以及強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技術(shù)的訓(xùn)練，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，以此為學(xué)生科研創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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