信息化2.0背景下翻轉課堂教學模式在生物化學課程教學的探討

何謀海 劉信飛 廖小立

摘 ? 要：翻轉課堂是一種現(xiàn)代化、高效化的教學手段;信息化2.0背景下，學校教育教學模式發(fā)生了重大變化，實現(xiàn)翻轉課堂與信息化2.0背景的融合，能有效提升教學質量。本文在闡述翻轉課堂教學模式特點的基礎上，就信息化2.0對當前教學實踐的影響展開分析，同時指出信息化2.0背景下翻轉課堂教學模式在生物化學課程教學中的應用過程及注意事項。目標是加深翻轉課堂與信息化2.0的融合水平，繼而在保證翻轉課堂及生物化學課程教學質量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：信息化2.0 ?翻轉課堂 ?生物化學課程 ?教學方法

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0244-02

生物化學課程是高等院校學生教育教學的重要科目，其不僅能幫助學生認識生物化學的科學規(guī)律，而且對于學生生態(tài)觀念、生命意識的培養(yǎng)具有深刻影響。從教學過程來看，生物化學課程具有較高的專業(yè)性、綜合性和復雜性，這使得教學過程整體難度較大，學生接受能力較差。翻轉課堂教學為生物化學課程教學提供了全新途徑。本文就信息化2.0背景下翻轉課堂教學模式在生物化學課程教學中的策略展開分析。

1 ?翻轉課堂教學模式的基本特征

作為一種高效化的教學方式，翻轉課堂教學模式是將知識傳授和知識內化兩個學習過程顛倒安排，并在信息技術的支撐下，進行網(wǎng)絡視頻、圖片和課件展示，實現(xiàn)知識傳授的過程。在教學活動開展中，小組討論、案例分析和與教師互動是實現(xiàn)知識內化分析的三個基本環(huán)節(jié)[1]。在這一教學模式下，學生真正成為學習的主體，而教師主要發(fā)揮著引導、組織的作用。從教學過程來看，其使得學生自主學習能力更強，學習方式更加多樣，學習過程更具自由化，同時學校軟硬件設施更加完善，這有效地優(yōu)化了學校教學環(huán)境，提升了教育教學質量。

2 ?信息化2.0對當前教育教學的影響

2018年4月，我國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，其對未來五年教育信息化建設的目標、任務和路徑進行了詳細規(guī)劃。信息化2.0要求在現(xiàn)代教學中實現(xiàn)教學過程的互聯(lián)互通、信息共享和業(yè)務協(xié)調，進而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育政務服務”的構建，推進教育政務信息系統(tǒng)整合和共享，為現(xiàn)代教育教學創(chuàng)造條件。

基于這一背景，在當前教學中，應注重“三全、兩高、一大”目標的實現(xiàn)。所謂三全指教學應用要覆蓋全體老師，學習應用要覆蓋所有適齡學生，數(shù)字校園建設要覆蓋整個校園。基于這些硬件設施規(guī)劃，促使信息化應用水平和師生信息化素養(yǎng)不斷提升，并最終建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺[2]。從教學基本目標來看，信息化2.0對于現(xiàn)代教學的影響主要表現(xiàn)在三個方面的轉變上：

其一，傳統(tǒng)教育資源開發(fā)、應用及服務以專用資源為主，而在信息2.0背景下，應實現(xiàn)專用資源向教育大資源的轉變;其二，對于全體師生而言，簡單的信息技術應用能力已難以滿足信息2.0的教育要求，故而應注重自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升;其三，在以往教育信息化應用中，教育工作人員注重教學資源與信息化的融合應用;而在新時期，應注重教學資源與信息化載體的創(chuàng)新發(fā)展?；谶@些轉變，在當前教育教學中，還應注重人才培養(yǎng)模式、教育服務模式、教育治理模式的全面創(chuàng)新。

3 ?信息化2.0背景下生物化學課程翻轉課堂教學模式構建

3.1 基于信息化2.0背景的課前設計

信息化2.0要求現(xiàn)代教學實現(xiàn)智慧化的信息綜合和統(tǒng)籌管理，對于生物化學課程教學而言，網(wǎng)絡視頻、圖片和課件是其管理的基本要素，同時還應注重教學方法的有效設計。在翻轉課堂模式課前設計中，應注重教學資源準備、針對性聯(lián)系、交流反饋的有效把控。

3.1.1 準備教學資源

系統(tǒng)準備生物化學課程教學資源，滿足課程信息化教學需要。在教學資源準備中，教師可向學生提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材，然后結合教學目標，設計與資源相匹配的教學導案。對于學生而言，應結合該導案及學習目標，進行課前練習及學習，并發(fā)現(xiàn)相關問題，并在課堂上進行分析討論。須注意的是，在教學導案資料準備中，要注重知識模塊的趣味性、挑戰(zhàn)性，確保學生具有較高的學習興趣，每節(jié)課都能學到一定的知識。譬如，在進行蛋白質空間結構學習時，教師可錄制一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質高級結構形成的微課視頻，提升學生的參與程度;而在糖的分解代謝學習過程中，可進行運動對于血乳酸濃度影響的實驗，并錄制相應視頻，對學生的表現(xiàn)進行點評，充分吸引每個學生的注意力。

3.1.2 針對性練習實踐

信息化2.0教學具有高效性的特點。在該背景下，要提升翻轉課堂教學模式在生物化學課堂的應用水平，實現(xiàn)師生之間的有效銜接，還應有針對性的安排學生進行課前練習，及時發(fā)現(xiàn)教學資源或視頻中的重點內容和問題，然后做好記錄，于課堂上與教師進行交流。為保證學生針對性練習的有效性，可在課前設置一定的測試題，然后通過在線給分的方式，達到即時反饋的效果。

3.1.3 課前交流反饋

傳統(tǒng)教學模式下，翻轉課堂雖然提升了生物化學課程教學質量，然而針對具體的問題，其仍然需要學生和老師在課堂進行交流。而在信息化2.0背景下，教師可通過現(xiàn)代化信息技術，構建班級課程網(wǎng)站、QQ群、微信群。這樣教師可以在課前與學生進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。這在一定程度上，保證了課前教學質量，為課堂討論的深化創(chuàng)造了條件。