搭建平臺(tái)，讓摘抄成為鑄造核心能力的基石

陳紅衛(wèi)

[摘 要]語(yǔ)言積累對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展具有重大的價(jià)值和意義，而摘抄是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的重要手段。教師在教學(xué)中要根植“語(yǔ)文園地”，幫助學(xué)生建構(gòu)單元系統(tǒng)認(rèn)知;依托基礎(chǔ)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)摘抄;觀照單元要素，通過(guò)劃分類(lèi)別讓學(xué)生高效摘抄;依托快樂(lè)讀書(shū)，以多樣摘抄形式助力學(xué)生閱讀。

[關(guān)鍵詞]摘抄;多樣形式;搭建平臺(tái);核心能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0061-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是語(yǔ)言積累和建構(gòu)的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在日積月累和大量的言語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)和把握語(yǔ)文運(yùn)用的基本規(guī)律。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言積累對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展具有重大的價(jià)值和意義，而摘抄就起到了重要的促進(jìn)作用。教師可以借助統(tǒng)編教材的編排特色順勢(shì)而為，促進(jìn)學(xué)生摘抄能力的不斷發(fā)展。

一、根植“語(yǔ)文園地”，建構(gòu)單元系統(tǒng)認(rèn)知

學(xué)生摘抄能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，需要一個(gè)系統(tǒng)化、整體性的過(guò)程。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“語(yǔ)文園地”就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械性的積累警句轉(zhuǎn)化為對(duì)文本中陌生化、新鮮感的語(yǔ)句的呈現(xiàn)，讓那些具有獨(dú)特韻味的詞句能夠接觸到全新的表達(dá)空間和理念，從而成為摘抄的資源，同時(shí)也讓學(xué)生從機(jī)械積累轉(zhuǎn)向主觀的整體感受。而本冊(cè)教材第七單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，旨在將學(xué)生的摘抄轉(zhuǎn)化為感受語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這里的摘抄已經(jīng)不再是純粹的積累，而是逐步指向于運(yùn)用，需要在實(shí)踐仿寫(xiě)的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用常態(tài)化的語(yǔ)言，從而逐步形成語(yǔ)言文字能力。

摘抄需要經(jīng)歷詞語(yǔ)到語(yǔ)句的質(zhì)變，更要經(jīng)歷從理解到賞析再到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，但其中任何一個(gè)階段都不是孤立的，而是螺旋上升的。這就意味著學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)需要從系統(tǒng)性角度出發(fā)，形成一個(gè)系統(tǒng)化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化的關(guān)注，并對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行散化的思考和實(shí)踐運(yùn)用，從而將方法巧妙而無(wú)痕地滲透在單元課文之中，有所側(cè)重地進(jìn)行練習(xí)，并在最后學(xué)習(xí)單元“語(yǔ)文園地”時(shí)，進(jìn)行巧妙地總結(jié)。

二、依托基礎(chǔ)學(xué)情，循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)摘抄

不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的思維方式，也就有著相對(duì)應(yīng)的摘抄能力。這種驅(qū)動(dòng)性的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)該是漸進(jìn)式的，這就意味著學(xué)生摘抄能力的訓(xùn)練應(yīng)該巧妙地落實(shí)在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中。

比如，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，教師意識(shí)到摘抄不能機(jī)械地生搬硬套，而需要融入自己的感受。但事實(shí)上，只要直接提出這樣的要求，很多學(xué)生就會(huì)陷入面面相覷之中，無(wú)從下筆。教師只有結(jié)合閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生逐步品析和欣賞，才能讓他們達(dá)到深度辨析、相互表達(dá)的境界。以統(tǒng)編教材《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文的教學(xué)為例，教師緊扣“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”等關(guān)鍵性語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中描寫(xiě)的特點(diǎn)，使學(xué)生在理解感知、欣賞辨析的過(guò)程中自然而然地豐富了認(rèn)知。對(duì)此，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)流程：首先，運(yùn)用“（ ?）的（ ??）”這樣的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)描述自己的學(xué)校;其次，自由閱讀課文，緊扣“一片（ ? ）的樹(shù)林”想象畫(huà)面并借助圖片理解課文中“幽深”“霧蒙蒙”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)所展現(xiàn)的畫(huà)面，體悟語(yǔ)言描述的美感;再次，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將內(nèi)生性的畫(huà)面感融入朗讀中;接著，自由默讀課文7～19自然段，運(yùn)用詞組進(jìn)行多元化地指導(dǎo)：“一群（ ?）的（ ?）的鳥(niǎo)”;最后相機(jī)摘抄課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

縱觀整個(gè)過(guò)程，教師并沒(méi)有直接要求學(xué)生生搬硬套課文中的語(yǔ)句，也沒(méi)有直接將“寫(xiě)出自己的感受”作為硬性條件粗暴地揭示出來(lái)，而是在教學(xué)策略中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在品讀中強(qiáng)化感知和實(shí)踐運(yùn)用，在賞析中不斷獲得能力提升。

三、觀照單元要素，劃分類(lèi)別高效摘抄

摘抄不能固定在機(jī)械而生硬的層面。為此，教師要充分利用教材單元中的主題，有效地整合單元教學(xué)的整體性目標(biāo)和語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地摘抄，這樣才能使學(xué)生在課外實(shí)踐中能夠?qū)φ瓋?nèi)容進(jìn)行充分的落實(shí)與延展，從而綜合性地提升學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力。

比如，統(tǒng)編教材第二單元具有鮮明的“秋”的印記。除了《古詩(shī)三首》之外，還編排了《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》等課文。因此，這個(gè)單元的摘抄就不能隨心所欲，而需要在人文主題的支撐下摘抄單元課文中描寫(xiě)秋天景色的語(yǔ)句，通過(guò)歸類(lèi)摘抄，讓學(xué)生既能感知詞語(yǔ)、豐富積淀，同時(shí)也能對(duì)這個(gè)單元的主題形成深度開(kāi)掘。除此之外，教師還可以緊扣單元主題，拓展其他描寫(xiě)秋天景色的文本，讓學(xué)生從中選擇相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)摘抄，甚至可以將關(guān)注和摘抄的內(nèi)容擴(kuò)展到春、夏、冬不同的季節(jié)，并對(duì)摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行必要地統(tǒng)整，匯編成冊(cè)，最終形成具有班級(jí)和單元特色的匯編小冊(cè)子《四季錄》。

在這樣的實(shí)踐性摘抄過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都將原本相對(duì)單一、零碎的摘抄內(nèi)容進(jìn)行了梳理與提升，使摘抄與積累邁向了系統(tǒng)化，巧妙地促進(jìn)了他們認(rèn)知能力的不斷生長(zhǎng)。

四、依托快樂(lè)讀書(shū)，多樣摘抄形式助讀

與其他版本的教材相比，統(tǒng)編教材的內(nèi)容減少了，而整體性的閱讀量卻增加了，其中最為鮮明的增值就體現(xiàn)在課外閱讀上。尤其是增加的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，其用意就是要將課外閱讀融入語(yǔ)文教材體系當(dāng)中，構(gòu)建起精讀、略讀、整本書(shū)閱讀的三維一體結(jié)構(gòu)模式。對(duì)此，教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注良好、適切的閱讀方法，并巧妙地融入摘抄策略，引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面，從課內(nèi)走向課外，讓摘抄變得豐富而多樣。

比如，低年段可以結(jié)合學(xué)生直觀性思維相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行圖文結(jié)合式的摘抄。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)閱讀畫(huà)報(bào)、繪本時(shí)，可以通過(guò)摘抄或者剪貼的方式積累詞句，或者針對(duì)摘抄的文字內(nèi)容配置上相應(yīng)的畫(huà)面，通過(guò)圖文并茂的方式激活閱讀興趣;中高年段，教師可以采用先睹為快的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生關(guān)注教材推薦的必讀書(shū)目，相機(jī)選擇書(shū)本中的內(nèi)容作為導(dǎo)讀性的材料進(jìn)行摘抄，并在摘抄的過(guò)程中利用語(yǔ)句中留下的想象空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，達(dá)成摘抄與激趣的雙重效果。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦了必讀書(shū)目《拇指姑娘》，教師可以選擇其中較為神奇的一個(gè)情節(jié)：“拇指姑娘正準(zhǔn)備睡覺(jué)，一只又丑又大而且黏糊糊的癩蛤蟆闖進(jìn)了她的世界……”來(lái)指導(dǎo)。學(xué)生被教師出示的這段幽默而詼諧的語(yǔ)言所吸引，在摘抄之后，教師又指導(dǎo)他們進(jìn)行了交流：這是一只怎樣的癩蛤?。克J進(jìn)拇指姑娘的世界會(huì)給拇指姑娘帶來(lái)怎樣的影響？彼此之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生的思維隨著摘抄開(kāi)始激蕩起來(lái)，教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生迅速地走進(jìn)文本之中，更好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，形成了高效的閱讀質(zhì)態(tài)。

在這樣的摘抄過(guò)程中，教師巧妙地利用摘抄內(nèi)容，既豐富了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，達(dá)成了閱讀與摘抄的高度融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的高效發(fā)展。

古語(yǔ)有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)言和思維為基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的構(gòu)建離不開(kāi)豐富的積累。只有在巧妙運(yùn)用教材、實(shí)踐教材的過(guò)程中進(jìn)行體悟，讓摘抄成為影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，才能真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）