潘國申 徐杰 伍春蓮
摘 要:高中階段學(xué)生學(xué)科多、任務(wù)重,各科學(xué)習(xí)壓力大,來自學(xué)校、家庭及自身的期望,使學(xué)生心理壓力不斷加大。為學(xué)生減負不應(yīng)當(dāng)只是口號,各學(xué)科應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點采取合理有效的措施,將為學(xué)生減負落到實處。在高中生物教學(xué)中,以分層教育原則進行生物教學(xué),因材施教,可以為學(xué)生生理、心理全面減負,同時更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);高中生物;減負促優(yōu)
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)27-0147-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.073
在高中生物教學(xué)中采取分層教育手段,需要遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則,將課前、課中、課后及學(xué)生評價等與相應(yīng)學(xué)生層次相結(jié)合,進行層次性設(shè)計。因各環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生特點進行設(shè)計,不同層次學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力大而喪失興趣,同樣不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單而無法自我提升。這樣既能減輕學(xué)生生物學(xué)習(xí)壓力,也能提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力,并培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。
一、成為學(xué)生成長道路上的“心靈捕手”
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中扮演著重要的角色,應(yīng)積極融入學(xué)生群體,建立良好的師生關(guān)系,嚴于律己,為學(xué)生樹立正確的人生榜樣。教師要關(guān)注并了解學(xué)生的心理變化過程,及時為學(xué)生排憂解難,使學(xué)生保持良好健康的心理狀態(tài),降低心理壓力,為更好地實施分層教育,并促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(一)融入學(xué)生群體,融洽師生關(guān)系
教師積極融入學(xué)生群體,建立良好的師生關(guān)系能夠有效促進學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,這是讓學(xué)生熱愛本學(xué)科的一種快速有效的策略。作為一名生物教師,應(yīng)立足于生物學(xué)科的特點與優(yōu)勢,將學(xué)生身邊的相關(guān)生物知識現(xiàn)象作為素材,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,并拉近師生距離。教師要充分了解學(xué)生的愛好,以便在交流中有更多的共同話題,促進師生和諧關(guān)系的發(fā)展。教師只有融入學(xué)生群體,建立良好的師生關(guān)系,才能了解學(xué)生最真實的情感與思維;教師只有站在學(xué)生的角度思考問題,才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的所想所需,才能更有針對性地制訂適合學(xué)生解決問題及學(xué)習(xí)的策略。
(二)嚴格要求自身,為學(xué)生做模范
高中階段學(xué)生正處于人際關(guān)系建立與發(fā)展的培養(yǎng)階段,學(xué)生期望能與他人成為很好的朋友。朋友之間最容易相互學(xué)習(xí)和模仿,因此教師要努力成為學(xué)生的朋友。這樣,教師的行事準(zhǔn)則或多或少就會對學(xué)生形成一定的影響。所以教師在與學(xué)生相處的過程中,應(yīng)當(dāng)嚴格要求自己,起到模范帶頭作用,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中建立良好的價值觀、人生觀與世界觀,引導(dǎo)學(xué)生做一個正直、誠實、上進的人。教師要在日常生活及學(xué)習(xí)中一如既往地嚴格要求自己,不可自吹自擂,怎樣要求學(xué)生,就應(yīng)當(dāng)怎樣要求自己,讓學(xué)生明確一個事實:凡是要求自己做的,老師都做到了。從而增強學(xué)生對教師的信服感及崇敬之情,以自身的行為準(zhǔn)則潛移默化地影響學(xué)生,達到培養(yǎng)學(xué)生的效果。
(三)了解關(guān)注學(xué)生,關(guān)心關(guān)愛學(xué)生
作為一名教師,要充分了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心關(guān)愛。高中生情感與思維不穩(wěn)定,不能合理調(diào)節(jié)自身情緒,在學(xué)習(xí)過程中需要教師時刻關(guān)注,及時發(fā)現(xiàn)問題并進行積極引導(dǎo),以保持學(xué)生身心健康,達到學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力大,來自各方的期望多,容易造成心理壓力,需要及時梳理排解,不可持續(xù)堆積,形成傷害性影響。保持學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的健康心理狀態(tài)也是為學(xué)生減負的一種有效且必需的措施。高中生與教師相處時間較長,所以教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的關(guān)心者、解憂者及引導(dǎo)者角色,使學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中保持健康的心理狀態(tài),以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
(四)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念,樹立正確的生命價值觀
培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)科課程目標(biāo)要求,是對全面貫徹黨的教育方針的響應(yīng),也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需人才的需要。其中生命觀念是核心素養(yǎng)四大維度的根本,培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的初衷即讓學(xué)生正確理解生命和熱愛生命。一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都建立在生命健康的基礎(chǔ)之上,教師在日常教學(xué)及與學(xué)生的相處之中,要潛移默化地向?qū)W生灌輸正確的生命價值觀,逐漸培養(yǎng)其生命觀念,使其正確認識生命,理性對待學(xué)習(xí)生活中的各種問題,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(五)表揚學(xué)生優(yōu)點,為其建立自信
每一位學(xué)生都有一定的閃光點,高中階段學(xué)生的自尊心較強,表現(xiàn)欲也較強,渴望得到他人的認可,以獲得自我滿足感。教師要充分了解學(xué)生,準(zhǔn)確定位其優(yōu)點,在與其日常交流的過程中肯定其優(yōu)點,表揚其優(yōu)點,使其獲得自我滿足感,潛移默化中增強學(xué)生的自信心。自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加地積極主動,更能夠接受教師對其提出的問題及建議,同時認真汲取建議并糾正相關(guān)不足,以更加積極的態(tài)度處理學(xué)習(xí)生活中的各種問題。
二、將“為學(xué)生減負”滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)
為學(xué)生減負,不可徒有其表,要落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)全面減負。在充分了解學(xué)生的前提下,將學(xué)生合理分層,明確符合學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合層次特點采取不同的教學(xué)、檢測、評價策略,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,增強學(xué)生自信,減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。
(一)結(jié)合學(xué)生特點進行合理分層,使其正確認識自己
對學(xué)生進行合理分層,切不可以學(xué)生成績作為唯一依據(jù),學(xué)生成績可作為一定的參考依據(jù),還需要結(jié)合學(xué)生多方面的實際情況。努力尋找學(xué)生在學(xué)科上具有的閃光點,例如,學(xué)生對生物學(xué)科的興趣、自愿花在生物學(xué)習(xí)上的時間比例、所具有的生物學(xué)科思維能力、主動學(xué)習(xí)能力等[1]。教師依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點,將學(xué)生進行合理分層,讓學(xué)生正確認識自己在生物學(xué)科中所具有的優(yōu)勢與不足,通過合理有效的途徑揚長補短。教師要向?qū)W生明確分組并無優(yōu)劣之分,只是將具有相同優(yōu)點的學(xué)生集合起來,為學(xué)生建立學(xué)科自信,從而減輕學(xué)科壓力。
(二)結(jié)合層次特點制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),以觸手可及的目標(biāo)為學(xué)生減負
教師依據(jù)各層次學(xué)生特點,制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所制訂的目標(biāo)要符合學(xué)生的層次,符合學(xué)生的實際能力,以學(xué)生付出一定努力便能達到目標(biāo)要求為佳,讓學(xué)生能夠短期內(nèi)體驗到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)科自信。層次化目標(biāo)制訂實則是將對個人因材施教轉(zhuǎn)變?yōu)閷哂邢嗤攸c的小群體的因材施教。對教師而言,能夠有效減輕工作負擔(dān),提高工作效率;對學(xué)生而言,為學(xué)生自我的橫向與縱向比較提供準(zhǔn)確群體,并對自己進行合理定位,精準(zhǔn)尋找努力目標(biāo),不會因缺乏目標(biāo)而茫然,也不會因目標(biāo)太遠而打擊自信心,進一步減輕學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)負擔(dān)。
(三)教學(xué)過程中兼顧各層次學(xué)生,讓課堂存在感更強
教師在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)重難點,課前預(yù)估不同層次學(xué)生所能掌握的知識程度,針對性設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中應(yīng)由簡入繁、由易到難,層層遞進,逐步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,讓學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。教師在進行提問環(huán)節(jié)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況,有策略性地選擇相應(yīng)層次的學(xué)生進行分析解答,及時進行激勵肯定式點評,讓學(xué)生感受到教師在課堂中對自己的關(guān)注。教師要從學(xué)生心理角度思考,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得教師的認可時,能夠獲得存在感與成就感,進而對教師及其所教課程更加喜愛,如此,能使其在生物課堂學(xué)習(xí)中更加輕松愉快,并為其課堂學(xué)習(xí)減輕負擔(dān)。
(四)習(xí)題檢測難中易滿足各層次,用高分增強其自信
課后習(xí)題檢測是教師了解學(xué)生知識掌握情況的有效途徑,同樣也是學(xué)生判斷自己學(xué)科能力及學(xué)科難度的直接依據(jù)。如果學(xué)生多次習(xí)題檢測都是錯多對少,那么學(xué)生潛意識里容易形成學(xué)科難的觀點,逐漸出現(xiàn)畏難情緒,最終對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭學(xué)的消極情緒,會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異,對課后檢測完成情況也存在較大差異,若是不分層次,所有學(xué)生均做完全相同的習(xí)題,長此以往,勢必會導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生多級分化,部分學(xué)生逐漸被落下,不利于不同層次學(xué)生建立生物學(xué)科自信。所以,教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)配習(xí)題難易比例,更多地關(guān)注習(xí)題的有效性,而不是一味追求習(xí)題量。將習(xí)題分組(能力達標(biāo)60%、爭創(chuàng)優(yōu)秀30%、突破自我10%),既讓學(xué)生不因生物習(xí)題太難而畏難,也不因習(xí)題太簡單而輕視,鼓勵每一位學(xué)生爭創(chuàng)優(yōu)秀、突破自我[2]。以這樣的題型組合,讓學(xué)生完成課后習(xí)題正確率更高,為其建立學(xué)科自信,形成生物學(xué)科其實不難的印象,從而為學(xué)生完成課后任務(wù)減負。
(五)以積極鼓勵性語言評價學(xué)生,為其樹立積極進取的心態(tài)
好勝心強、自尊心強是高中階段學(xué)生的一大典型特點,但強大的好勝心及自尊心不一定能為其磨礪出堅強的內(nèi)心承受能力,學(xué)生容易因小挫折而受到持續(xù)性打擊與傷害,有時教師一句不經(jīng)意的話語便會對其造成一定的負面影響。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點,結(jié)合學(xué)生性格進行有策略性的評價,通過教師評價為學(xué)生樹立生物學(xué)科自信,激發(fā)學(xué)生積極性。用真實貼切的評價語言讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)注、了解及鼓勵,讓學(xué)生正確認識自己的優(yōu)勢與尚需積極改進之處,從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有計劃有策略地學(xué)習(xí)。教師評價應(yīng)該是“上臺階”式評價,將現(xiàn)在與過去進行對比,明確指出學(xué)生的進步,讓學(xué)生每次完成任務(wù)后都能感受到自己一段時間學(xué)習(xí)努力下的進步,從而獲得成就感,激發(fā)起學(xué)習(xí)動力,逐步養(yǎng)成積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度,持續(xù)增強學(xué)習(xí)決心,從而達到學(xué)習(xí)減負的目的。
總之,為學(xué)生學(xué)習(xí)減負應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)及日常學(xué)習(xí)生活的每一個環(huán)節(jié),充分了解學(xué)生,結(jié)合因材施教的原則,實施分層教育,為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生健康成長保駕護航。
參考文獻:
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[2]章永忠.高中生物分層次教學(xué)的實踐研究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會,2018:2.
作者簡介:潘國申(1992.8— ),男,漢族,四川成都人,碩士研究生,研究方向:中學(xué)生物學(xué)。
徐杰(1975.1— ),男,漢族,四川南部人,助理研究員,研究方向:語言文字。
通訊作者:伍春蓮(1976.9— ),女,漢族,四川彭州人,教授,研究方向:中學(xué)生物學(xué)。