略談非常態(tài)下物理教學中的興趣教學

摘 要：在初中物理教學過程中，學生的學習興趣往往是決定物理教學成功與失敗的重要因素。這就要求從傳統的教師經驗式教學轉變?yōu)閷W生自主式學習。教師應當調動起學生自主學習的欲望，利用不同方式激發(fā)學生的學習興趣，為今后的物理學習奠定良好的基礎。文章通過物理學科自身特點、教師教學方法、現代多媒體教學手段的應用及師生關系等幾方面提出相關探討。

關鍵詞：初中;物理教學;學習興趣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.040

隨著新課程標準的提出，學生的學習方式和教師的教學方式得到了極大的改變。新課程標準強調教師在教學過程中應在學生為主，教師為輔的情境中進行。教師在教學過程中應以一切為了學生的發(fā)展為核心理念，注重培養(yǎng)學生學習興趣。在日常的教學過程中，學生通常會對教師講授的知識失去興趣而影響學習成績的提高。分析學?！冻醵跞昙壊糠謱W生的調查問卷》，結果顯示：學生上課時能夠真正做到認真聽講，積極思考的學生人數占調查總人數的23%，學生對于感興趣的課程的認真程度往往高于其他科目。因此在這種非常態(tài)下，教師在教學過程中應該采用何種方法激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率，已成為廣大教師研究的熱點。

一、巧用物理課程自身特點，激發(fā)學習興趣

（一）“奇”字當頭，巧設情景

此處的“奇”不是奇怪的意思，而是在教學過程中造成一種“驚奇”“不可思議”的氛圍。目前學生使用的教科書圖文并茂，學生閱讀起來新鮮感強，教師應該充分利用這一特點。教師在教學前，應當充分掌握教學內容，以書本內容為基礎，巧妙設計導學情境，使得教學內容能夠較為清晰、直觀地呈現在學生面前。在教學過程中，教師可以通過情境導學，展現與學生所想反差較大的結論，從而使學生從這種“驚奇”中自發(fā)地提出問題，學習教學內容。例如，講解壓強概念時，可設計以下游戲：女生手指中藏好大頭針，輕輕一捏就能將男生捏不破的氣球壓破，通過這個強烈的對比，激發(fā)學生的求知欲望，為什么力氣小的女生能夠很容易地將氣球壓破呢？進一步提高學生學習壓強這一知識點的興趣。通過課程的講解，使學生能夠深刻認識到壓強不僅與壓力有關，還與受力面積有關。在教學過程中，教師可通過小游戲小制作等形式，巧妙設計教學情景，通過強烈的對比現象，營造驚奇的學習氣氛，既培養(yǎng)學生觀察分析能力，又讓學生在“不可思議”中學習物理知識。

（二）“新”鮮事物，激發(fā)興趣

人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探尋者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。對于未知事物，我們總是充滿了好奇，在教學過程中，教師也可以時刻抓住學生對未知事物的好奇心這一特點，充分利用新奇的事物激發(fā)學生的學習興趣，讓學生知道他們了解的“高精尖”的事物，都可以利用所學的物理知識來解釋。例如，在講到從粒子到宇宙時，向學生介紹我國建造的世界最大單口徑射電望遠鏡——中國天眼;在講解電磁波時，可以向學生介紹華為的5G通信技術等。通過對我國前沿學科知識的介紹，既培養(yǎng)了學生的愛國情感，又喚起學生對未知“新”知識的求知欲望，激發(fā)他們探索未知領域的精神。

（三）生活入手，善于發(fā)現

物理是自然科學的重要組成部分，它來源于人類的生產生活中。生活中許多現象都可以用物理知識來解釋，特別是初中階段的物理尤其明顯。在生活中遇見的現象，通過對物理知識的學習能夠給出合理的解釋，同時學生通過對物理知識的學習能進一步將所學的知識滲透進現實生活中，極大地增加了學生對物理知識的求知欲，充分激發(fā)了學生的學習積極性。體現出新課標下物理學科來源于生活，應用于生活的特點。例如電動自行車是我們生活中常見的交通工具，學生們也很熟悉。在復習時，可讓學生充分觀察思考并討論，在電動自行車上有多少我們學過的物理知識？同學們紛紛思考討論，踴躍發(fā)言：轉向燈涉及電路的連接方式;電池涉及能量的轉化;喇叭涉及聲音的產生……

學生之間的積極討論，能夠激發(fā)班級學生的學習興趣，讓大多數學生參與討論學習，教師教學時只要將課本中的物理知識與生活實際結合起來，就能在學生中激發(fā)起極大的興趣，像電動自行車涉及的物理知識在生活中的應用還有很多，只要教師善于引導學生對生活中的現象多觀察、多思考，把握好物理學科來源于生活，最終回歸社會這一特點，充分挖掘生活中的物理知識，學生的學習積極性就能充分發(fā)揮出來。

二、多變的教學方法，激發(fā)學習興趣

初二年級的學生自我意識較強烈，他們愿意按照自己的想法來解決學習生活中遇到的問題。教師在教學過程中可以利用這一特點，進行行之有效的教學。那么如何才能充分調動學生的求知欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣呢？

在講授電學知識時，電流電壓電阻這些抽象的概念學生不易理解，那么就可以直接讓學生實驗。學生通過自己動手實驗，利用電池，導線，開關等器材，點亮兩個燈泡的方法，教師再提出燈泡能夠被點亮的原因，兩個不同的燈泡在電路中有何不同，從而引入電流、串并聯電路中的電流、電壓、電阻之間的關系。在講授大氣壓強時，可先讓學生體驗馬德堡半球實驗、紙杯托水實驗等，讓學生建立直觀感性認識，從生活中體會到大氣壓的存在，進而通過托里拆利實驗，建立對大氣壓大小的認知。

大量的教學實踐以及研究表明，學生的學習認知過程存在規(guī)律性。所以教師在教學過程中，要充分利用學生的認知規(guī)律性。通過平時的教學案例可知，讓學生從感性認識上升到理性認識，從定性結論再到定量結論，符合學生的認知規(guī)律，同時利用實驗教學貫串整個學習過程，降低學生學習的難度，便于學生理解與掌握。如此一來，學生積極主動地參與學習，學習的興趣自然能夠提升。因此改變傳統的教學方式，充分利用啟發(fā)式教學、自主學習、實驗教學等多種教學方式，能夠刺激學生的學習欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。

知識的獲取不僅僅是在課堂教學中，特別是對于中學物理學科，生活中的物理現象也能夠教會我們很多。所以除了常規(guī)的教學過程，還應該大力開辟第二課堂，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣。第一課堂了解基礎知識，第二課堂可通過不同的形式對第一堂課所學的知識進行鞏固。尤其是現在學生綜合實踐課程的開設，使學生能夠充分利用課后時間，將所學習的知識應用到平時的生活中。學生在運用知識的同時，進一步掌握知識，做到學以致用。學生能夠將生活中的現象用自己所學的知識合理地解釋，學習的積極性自然而然就會提高。如讓學生進行知識點比賽、讓學生利用所學知識進行小制作小發(fā)明等。如講解杠桿平衡條件這一節(jié)，在講解課本知識之后，布置給學生課后實驗，讓學生利用一根筷子及一顆螺母來大致稱量物重，課后同學們紛紛動手，制作了簡單的杠桿模型，學生通過對自己制作的模型的講解，進一步加深了對杠桿平衡條件這一知識點的理解。

三、多媒體技術進課堂，激發(fā)學習興趣

隨著現代化教學技術手段的推廣，在教學過程中添加多媒體手段來輔助課堂教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。從初中學生的學情分析來看，大多數學生覺得物理學科較難，所學習的內容既枯燥又抽象，學習時間長了就會產生了厭學情緒。教學過程中，通過加入多媒體技術，從視覺、聽覺等方面加強對學生的刺激，使學生所見所聞所想更加真實。例如，在講授熱機時，播放四沖程熱機的工作原理視頻，當視頻播放至做功沖程時，火花塞點燃高溫高壓的混合氣體，發(fā)出的爆炸聲，全班同學為之一驚，燃氣推動活塞向下做功也一目了然。結合動畫講解做功沖程中的能量轉化，形象生動，條理清晰。學生從實際現象再過渡到所學的知識，輕松自然，也容易理解和記憶。

四、亦師亦友促學習，激發(fā)學習興趣

心理學表明，當我們接觸到的事物使我們產生愉悅的心情時，我們就會對事物本身產生興趣。如果學生對教師個人產生濃厚興趣，往往對其所教授的課程也會產生興趣。因此，教師要融入學生當中，教師既要做學生的導師，同時也要當學生的朋友。在教學方面，教師應該改變原有教學模式中的主導地位，融入學生的學習活動中。教師在課堂教學時往往因為要掌控課堂，而對學生產生一種壓迫感。學生在這種氛圍中，往往會束縛自己，導致學習興趣不高，思維不活躍，進而產生厭學情緒。因此，教師在課堂教學中，應該創(chuàng)造民主的教學氛圍，使學生在輕松愉快平等的教學氛圍中學習，從而減少學生在課堂中的壓抑感，學生學習時就會較為輕松。教師教學時還可以以學生的角度來講授所教授的知識，不時參與學生的討論，引導學生的討論方向，愿意傾聽學生的想法，積極培養(yǎng)學生的學習主動性，讓學生充分認識到自己的主體意識。在生活方面，教師也應該時刻關注學生的身體及心理健康，拉近學生與教師的距離。只有這樣，才能讓學生愿意和教師做朋友，師生之間建立起良好的相互激勵的關系，以此為基礎，積極鼓勵引導學生自己提出問題，分析問題進而解決問題，充分調動學生的積極性，從而更加容易地激發(fā)學生學習的興趣。

綜上所述，激發(fā)學生學習物理學科的興趣，并不是一蹴而就的事情，這是一項長期而又艱巨的任務，需要廣大物理教師不斷探索，充分了解中學生的心理特點，結合日常生活實際，設計能引起學生興趣實驗，創(chuàng)設輕松活潑的學習情境，積極調動學生課后學習興趣。同時教師自身也需改進教學方法，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，建立良好的師生關系，讓學生帶著對物理的興趣去學好物理。

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作者簡介：沈強（1986.8— ），男，漢族，江蘇昆山人，中學一級，研究方向：初中物理有效性教學。