高中小說多元閱讀教學方法研究

摘 要：高中小說作為高中語文閱讀教學中的重要部分，在高中語文整體教學中占有重大比例。文章主要從批判性閱讀教學、探究式閱讀教學、文本細讀法等多元閱讀教學方法談論高中小說教學方法問題，目的在于使高中小說閱讀教學質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中小說;多元閱讀;教學方法;研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.033

散文、詩歌、劇本、小說是文學作品中的四種體裁，與其他文學體裁相比，小說更注重人物形象的生動、故事情節(jié)的精彩、環(huán)境描寫的獨特，由于具備這些獨特優(yōu)勢，更容易被高中學生接受。高中語文新課程標準學習任務群極為重視對文學作品的閱讀與鑒賞，當前的高中語文教材也設(shè)置了對應的小說單元，安排了相應的“外國小說欣賞”及“中國小說欣賞”選修內(nèi)容;同時，高考語文試卷設(shè)置的文學類文本閱讀題目，最為常見的類型就是小說[1]?；诖?，小說在高中語文閱讀教學中占據(jù)著重要地位。現(xiàn)主要對高中小說的多元閱讀方法進行探討，以期提高小說閱讀教學質(zhì)量。

一、高中小說批判性閱讀教學

（一）基于小說情節(jié)的批判性閱讀

情節(jié)是按照一定的邏輯關(guān)系展開的一系列事件。學生喜歡讀小說，源于精彩的情節(jié)，而概括情節(jié)是閱讀的起點。要讓學生進行批判性閱讀，就不能止步于此，而需要引導學生從文本出發(fā)，遵循情節(jié)間的因果邏輯，聯(lián)系已有的閱讀知識，對文本細節(jié)開展批評性閱讀;在閱讀小說情節(jié)時，要注意小說的敘述藝術(shù)，這涉及情節(jié)得以展開的方式，包括順敘、倒敘、插敘，敘述視角、人稱，等等。在具體教學中，需要教師指導學生理解題目與情節(jié)，情節(jié)與情節(jié)，情節(jié)與人物、主題等要素的聯(lián)系，理解敘述視角對文本的影響?？涩F(xiàn)實往往是，在展開情節(jié)教學時，教師批判意識不強，從而引導學生質(zhì)疑、論證、評價就無從談起。批判性閱讀注重情節(jié)對小說主題、人物等產(chǎn)生的影響[2]，因此教師在具體教學中，要注重讓學生從批判的角度對小說情節(jié)進行解析，從而使學生更好地感知整篇小說。

（二）基于主題的批判性閱讀

小說主題指小說家在作品中通過描繪現(xiàn)實生活圖畫、塑造藝術(shù)形象顯示出來的，貫串一部小說始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。傳統(tǒng)的小說閱讀教學，通常是讓學生參照已有的定論，對小說主題進行理解，這種教學往往會影響學生的質(zhì)疑與批判思維的形成。實際上，人物形象通常是較為復雜的，且環(huán)境也是多變的，這就使小說主題呈現(xiàn)多元化，不僅僅是一元或二元的認知。所以，在小說閱讀訓練中，要引導學生通過文本的全文或者部分，對全文的主題進行探究[3]。“探究”過程通常具有明顯的批判意味，教師在具體教學中，需引導學生進行批判性閱讀，使學生具備的批判性閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

二、高中小說探究式閱讀教學

（一）“主題”探究

主題作為小說的靈魂，其內(nèi)涵通常就是作者想表達的中心思想。小說的主題不僅能夠直接在文本中出現(xiàn)，還能以分析、歸納的方式獲得。不同的讀者對于小說主題通常有著不同的理解，并通過分析、歸納得出相應的主題。教師在引導學生進行“主題”探究時的方法具體包括以下三點。

1.知人論世。小說作為社會實際生活經(jīng)過作者頭腦反應的結(jié)果，主要是指作者通過小說的形式對現(xiàn)實生活進行反映。因此，小說表達出的主題通常和作者自己的經(jīng)歷及當時的社會背景有直接關(guān)系。學生在對小說主題進行探究時，需要先了解小說作者的生平及其創(chuàng)作背景，該方法屬于“知人論世”，主要指在對小說主題進行探究之前，教師可以引導學生在課前搜集與小說作者及創(chuàng)作背景有關(guān)的資料，然后在具體教學中與其他學生分享，并對搜集的資料進行探討，最后通過“知人論世”的方式對小說主題進行深入探究。

2.整體把握。小說作為一個有機的整體，其整體傳達的意義明顯比局部的意義大。在對小說的主題進行探究時，切記不能將整篇小說分割為不同部分開展分析，如果僅通過部分就確定主題，容易出現(xiàn)斷章取義的情況。雖然語文教材中的大部分小說都是節(jié)選，但是，語文教師在具體教學中，也需要引導學生對整篇小說內(nèi)容進行了解。因此，學生在對小說主題進行探究時，需引導學生從整體出發(fā)，對整篇小說進行全面思考，并與其他學生加強交流、探究，從而使學生總結(jié)出深刻、全面的主題。

3.轉(zhuǎn)換角度。小說主題作為現(xiàn)實生活的反映，通常較為繁雜、立體、豐富，教師需引導學生從不同的角度對小說主題進行探究。實際上，小說作家在寫小說的時候，由于其思想情感都是在文字間不經(jīng)意流露出的，因此，在小說的創(chuàng)作中就會賦予其多重主題，再加上學生的生活經(jīng)歷、所處時代都各有差異，就會導致對小說解讀的差異性。所以，在對小說主題進行探究時，需注重角度的有效轉(zhuǎn)換，從而對小說主題進行更加全面、客觀的探究。

（二）“人物”探究

1.通過人物的身份、地位、經(jīng)歷等探究人物形象。小說中的人物形象通常與其地位、經(jīng)歷、身份等有直接關(guān)系[4]。教師可以引導學生在課前、課堂上搜集與人物相關(guān)的地位、經(jīng)歷、身份等資料。教師先將學生分為若干小組，以小組的形式對人物的相關(guān)內(nèi)容進行搜集整理，每個小組可選擇自己感興趣的角度實施探究。在這一過程中，教師需確保每個小組都要參與小說人物探究，并充分發(fā)揮每個小組及其成員的優(yōu)勢，最后，在組間與組內(nèi)的交流中充分掌握小說中的人物形象。

2.通過描寫方法探究人物形象。在對小說中的人物形象進行探究的過程中，可以根據(jù)人物的語言、心理、動作、外貌等描寫，對人物形象進行探究。探究過程中，學生需對文本的內(nèi)容進行初步感知，注重作者對“人物”的描述。然后，引導學生在閱讀的過程中，從文本中圈出與人物描寫相關(guān)的語句，并加以分析。最后，在課堂上讓學生進行自主交流，并對人物形象實施整合。對于人物外貌的描寫，教師可指導學生找出描寫人物外貌的句子，以此對人物具體的性格特征進行了解，并通過人物外貌的描寫，對人物的命運進行全面把握。對于人物語言的描寫，不僅需要通過個性化語言對人物性格進行揣摩，還可以通過語言對人物的心理進行揣摩。對于人物動作的描寫，需注重個性化動作的掌握，并通過動作描寫，揣摩人物的性格特征。對于心理的描寫，需善于從間接、直接兩個角度對人物心理進行體會，并完成人物形象的分析。

三、高中小說文本細讀法教學

（一）細讀文本結(jié)構(gòu)

高中生在對小說進行閱讀賞析的時候，需注重從整體上感知文本，在對文本結(jié)構(gòu)進行細讀的時候，主要是對人物形象、詞句等進行細讀。就文本結(jié)構(gòu)而言，其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是作為作者的思路呈現(xiàn)的，是作者對事物的態(tài)度、看法、情感以相應的形式表現(xiàn)出來的，作者通常也是通過該思路完成相應的文章結(jié)構(gòu)的。文本結(jié)構(gòu)的嚴謹性通常能夠表現(xiàn)出文本思路的嚴謹，同時也是小說作者對現(xiàn)實生活的態(tài)度與情感的反映。語文教材中選擇的小說篇目雖然在結(jié)構(gòu)上千差萬別，但是學生在對文本結(jié)構(gòu)進行細讀時，需對文本整體進行感知，并在粗讀后對文本結(jié)構(gòu)實施細讀，這樣的分析更便于學生理解。所以，教師可引導學生對文本結(jié)構(gòu)進行細讀，以此深化學生對文本的理解。

（二）細讀敘述的視角和方法

小說的主要特點是敘述性及虛構(gòu)性，敘述性通常指作者對自己身邊的故事進行講解，虛構(gòu)性主要指作者通過語言構(gòu)建幻覺。小說中對人物外貌、心理活動、故事情節(jié)的描寫，都是以故事敘述的形式進行表達的。除此之外，對于相同的故事情節(jié)，以不同角度進行細讀，通常會呈現(xiàn)不同的畫面，所以學生在細讀文本時的視角對小說主題及人物分析有重要幫助。

（三）細讀語言

1.關(guān)鍵詞句的捕捉。通過關(guān)鍵詞句的捕捉，將其與小說主題相關(guān)的人物、環(huán)境、情節(jié)結(jié)合講解，通常能夠使學生更好地理解文本。呂叔湘先生說，文本細讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。文本細讀的起點和終點都是文章的語言，語言承載著作者在認識社會生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，抓住關(guān)鍵詞句，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價值。

2.細節(jié)詞句的揣摩。小說的魅力蘊含于細節(jié)，教師關(guān)注這些精彩的細節(jié)，便可迅速進入文本，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。最終會發(fā)現(xiàn)文本的精華，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的。教師應該走進細節(jié)，體會作家的語言表達特色。感悟文章一定要從語言入手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，通過富于表現(xiàn)力的詞句來感悟文本蘊含的文化、思想、情感。

3.語言空白的細讀。小說中的空白通常是小說作者的故意之舉，學生讀小說若遇到語言空白時，教師要引導學生充分發(fā)揮自身的想象。因此，在具體教學中，語文教師要通過小說文本的空白處，引導學生根據(jù)語境對小說留白進行自主探究，從而讀出作者寫作小說的弦外之音。

綜上所述，高中語文開展小說閱讀教學，通常是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、語言知識應用力、思維與想象能力以及探究、創(chuàng)新能力的重要途徑。學生具備的這些能力通常與新課標下語文學科素養(yǎng)的相關(guān)要求一致。文章主要從批判性閱讀教學、探究式閱讀教學、文本細讀法等教學方法談論高中小說教學，目的在于使學生的批判精神與探究能力得到有效培養(yǎng)，使小說閱讀的教學效率得到有效提升。

參考文獻：

[1]匡林剛.基于課外閱讀的高中語文小說閱讀指導探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：146.

[2]肖連珠.基于整體探索高中小說閱讀教學[J].中學語文教學參考，2019（7）：55.

[3]施周玲.高中語文小說教學存在的問題及建議[J].課程教育研究，2019（7）：50.

[4]梁平.高中語文小說類文本閱讀教學策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（14）：127.

作者簡介：唐波（1971.10— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中語文教學。