情境教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育作用及實(shí)現(xiàn)途徑

摘 要：在教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，教學(xué)工作不僅要幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，也需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，提升核心素養(yǎng)。這需要先優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，豐富自己的文化內(nèi)涵。文章以情境教學(xué)模式為例，簡(jiǎn)單探析了情境教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的作用，并對(duì)其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培育作用;實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.031

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課程之一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生豐富自己的文化內(nèi)涵，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)自己的語(yǔ)言以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)及探究能力，從而為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)模式是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)等因素，利用視頻、音頻、圖片以及文字來(lái)描繪課文中的情境，使學(xué)生仿佛置身其中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維、想象力以及情感等多方面能力都會(huì)得到一定提升。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容有更加深刻的理解。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師合理應(yīng)用情境教學(xué)模式不僅能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松、愉快的氛圍下提高學(xué)習(xí)的效率，并在啟迪學(xué)生的思維、感受文中的情感以及鍛煉想象力等方面有積極作用，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)常用的一種方式，效果非常明顯。

二、情境教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育作用

（一）幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括思維的發(fā)展與創(chuàng)新，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，審美的鑒賞與創(chuàng)造，以及文化的傳承與理解等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將文章中的情境生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有動(dòng)力和激情。

（二）提高學(xué)生的欣賞能力

在情境教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)選擇合適的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其中常見(jiàn)的方式是運(yùn)用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片等，以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感，也提升了學(xué)生的審美能力。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力，提升其創(chuàng)新能力

情境教學(xué)模式的應(yīng)用需要語(yǔ)文教師根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠擁有身臨其境之感，學(xué)生在這種感覺(jué)的促使下產(chǎn)生想象，對(duì)文化的情感領(lǐng)悟會(huì)更加深刻。在聯(lián)想的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的生活感悟得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

（四）在情感體驗(yàn)中，豐富自我的生活感受

眾所周知，小學(xué)生的年齡比較小，還處于正在不斷發(fā)育的時(shí)期，特別是在情感體驗(yàn)中，比較缺乏對(duì)情感的認(rèn)知。教師通過(guò)情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在外在刺激下產(chǎn)生更多的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同情感的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生活中各種現(xiàn)象的領(lǐng)悟，豐富他們的生活感受。

（五）提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師會(huì)比較常用游戲情境、角色扮演等方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要與同伴合作，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中提高了自身的合作意識(shí)與能力，對(duì)于他們未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）借助語(yǔ)言音調(diào)進(jìn)行情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中擁有非常豐富的知識(shí)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過(guò)程中，可以加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系更為緊密。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言講解是必不可少的，教師可以借助語(yǔ)言音調(diào)開(kāi)展情境教學(xué)，用充滿激情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以將文章的朗讀分為全文朗讀與分段朗讀兩個(gè)部分。在全文朗讀的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備工作奠定一個(gè)基調(diào)。分段落講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析每個(gè)段落所講的內(nèi)容是什么，了解文章的主題。在完成分段落講解以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章，并盡量融入自己的情感，在完成朗讀后要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)和分析文章要真正表達(dá)的內(nèi)容。這樣學(xué)生就更能體會(huì)到文章的情感主題。

（二）利用圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象

小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的過(guò)程中，比較反感枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是由于他們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中更傾向于形象思維。所以教師基于學(xué)生的這一特征，可在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用教材的插畫(huà)、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，既可以鍛煉學(xué)生的想象能力，又有助于學(xué)生更加深入地理解與掌握文章所講的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)一些帶有插畫(huà)的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合插畫(huà)發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想去了解文章的大致內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。然后在進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)詳細(xì)的講解，使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的理解，了解故事的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)完文章之后能夠深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。尤其是一些寓言童話，一般都會(huì)有插畫(huà)，這樣的插畫(huà)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生了解文章寓意，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自己的言行舉止。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，問(wèn)題意識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是他們提高自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要因素。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，也無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都設(shè)有懸念或者“留白”，這些都是設(shè)置問(wèn)題的良好時(shí)機(jī)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開(kāi)闊他們的視野。不過(guò)，在設(shè)置問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面因素，不能過(guò)難或者過(guò)易，使學(xué)生失去探究的動(dòng)力，否則無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，要以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主探究為目的，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景。聽(tīng)音樂(lè)是各年齡階段人們都比較喜歡的一種放松和娛樂(lè)的方式，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，音樂(lè)也有非常重要的應(yīng)用。教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的音樂(lè)在課堂上播放，不僅能活躍課堂氣氛，也能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多優(yōu)美的文章都可以進(jìn)行配樂(lè)教學(xué)，尤其是一些優(yōu)美的古詩(shī)詞。因此，在教學(xué)這一類(lèi)文章時(shí)，教師在完成基本內(nèi)容的講解之后，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有一個(gè)大概的了解，這時(shí)教師就可以將提前準(zhǔn)備好的音樂(lè)播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中再次閱讀文章，更加深入地理解文章內(nèi)容，進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境之中。音樂(lè)能有效地幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，讓學(xué)生對(duì)文章有更加準(zhǔn)確的把握。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅能夠得到提升，學(xué)生的情感與審美能力也獲得了提高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

2.利用多媒體設(shè)備豐富情境創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該充分利用這一技術(shù)手段，輔助開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，給予學(xué)生更加直觀的感受，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師通常只會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容用語(yǔ)言描繪文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。但是由于小學(xué)生的想象能力與認(rèn)知能力有限，很多時(shí)候并不能對(duì)真實(shí)的情境進(jìn)行聯(lián)想，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，降低學(xué)習(xí)的效率。如果教師可以利用多媒體設(shè)備，將文中的情境用動(dòng)畫(huà)、圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地感受小女孩當(dāng)時(shí)身處的惡劣環(huán)境，并配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，學(xué)生就更能體會(huì)小女孩的不幸與悲慘，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，聯(lián)系自己的生活，會(huì)更加珍惜自己擁有的幸福，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中的重要目標(biāo)和任務(wù)，情境教學(xué)模式可以在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生能夠在合適的學(xué)習(xí)情境中獲得自我反饋與情感反饋，豐富自己的文化內(nèi)涵，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，在不斷地學(xué)習(xí)與探究中深化自己的文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊艷芳（1980.10— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。