高中語文隨筆寫作的有效實(shí)踐

摘要：新課標(biāo)指出“高中寫作需要鼓勵學(xué)生參與生活，寫出個(gè)性”，但是高中學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，其很難寫出具有思辨性、創(chuàng)意性的作文。隨筆寫作注重真實(shí)性、自然性，為寫作教學(xué)提供了一定的方向。擬結(jié)合學(xué)情探討隨筆寫作在寫作教學(xué)中的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文;隨筆教學(xué);有效實(shí)踐

隨筆，顧名思義就是隨心、自然、不拘一格地進(jìn)行創(chuàng)作。隨筆可以遵循學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)“以我手寫我心”的寫作目的。高中生相對于初中生而言，其思維更加活躍、情感更為豐富，隨筆寫作更能彰顯學(xué)生的思維能力，更容易激發(fā)學(xué)生對“人與自然”“人與社會”“情與理”等的思考。所以，在高中階段，有序地進(jìn)行隨筆寫作能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供方向。

隨著新課改的實(shí)施，許多高中語文教師開始注重學(xué)生的隨筆練習(xí)，但效果并不如人意。調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要出現(xiàn)了以下問題：一是概念理解錯(cuò)誤。部分教師將隨筆寫作等同于隨意寫作，認(rèn)為學(xué)生每天隨便寫一些感悟就是隨筆。二是缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。在高中階段的教學(xué)中大多沒有系統(tǒng)化的隨筆寫作指導(dǎo)和規(guī)劃，教師未能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展由易到難的隨筆寫作訓(xùn)練。三是缺少評價(jià)體系。多數(shù)教師缺少“評”“改”的系統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系，致使學(xué)生的隨筆寫作成了隨意寫作。針對這些問題，筆者根據(jù)高中生作文寫作的實(shí)際情況，在實(shí)踐中探討優(yōu)化隨筆寫作的有效途徑，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生隨筆寫作的興趣

隨筆寫作主要是以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生從生活、讀書中體會、感悟，從而觸動心弦、激發(fā)思維，進(jìn)行自由地表達(dá)。隨筆寫作提倡學(xué)生自由練筆、點(diǎn)燃思想。在教學(xué)過程中，教師需要巧妙地為學(xué)生搭建個(gè)人與生活、讀書之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生隨筆寫作的熱情。

首先，在課堂上注重創(chuàng)設(shè)一定的情境。許多教師總是抱怨高中生的作文缺少生活的氣息。其實(shí)語文在生活中無處不在，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的生活情境可以激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其隨筆寫作的熱情。比如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》一文時(shí)，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“我親愛的母親——祖國，有多少仁人志士為你拋頭顱灑熱血，還有一些平凡的兒女，會以自己的善良、勤勞，默默地在為你付出汗水、心血，你們能寫一寫嗎？”然后讓學(xué)生說一說自己的生活情景。有的學(xué)生說“阿里木、孟佩杰、楊善洲的感人事跡”，有的學(xué)生說“身邊的普通人身上閃耀的人性的光輝”。這種有意識地進(jìn)行生活言語情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生進(jìn)行隨筆創(chuàng)作，使學(xué)生寫出真實(shí)的生活情境。

其次，注重活動情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生參與其中。高中階段教師可以創(chuàng)設(shè)一定的活動情境來喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激起學(xué)生隨筆寫作的熱情。比如，我們可以通過辯論賽、讀書會、故事接龍等形式激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“獲得教養(yǎng)的途徑”時(shí)，教師可以通過結(jié)合《勸學(xué)》中的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為兩組展開辯論：

辯方一（觀點(diǎn)）：閱讀應(yīng)該依據(jù)自身的情況，選擇合適的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

辯方一（辯論）：少年讀書如隙中窺月，注重對于閱讀興趣的培養(yǎng);中年讀書如庭中望月，更多地欣賞作品中的細(xì)節(jié);老年讀書如臺上玩月，能讀出作品中不同的境界。所以，閱讀應(yīng)該依據(jù)自身的情況，選擇合適的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

辯方二（觀點(diǎn)）：讀書不應(yīng)該以自我為中心，關(guān)鍵是有自己的思考。

辯方二（辯論）：讀書不能僅僅以自我為中心，固執(zhí)己見。不同年齡段都應(yīng)該認(rèn)真思考，汲取對自己真正有益的方面。正如梁啟超所言，讀書需要為自己所用，打上自己的烙印，不能拾人牙慧，成為他人的思想的搬運(yùn)工。

二、注重讀悟評改，有效生成隨筆寫作

教師必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)才能使學(xué)生的隨筆寫作達(dá)到真正的目的。教師需根據(jù)學(xué)生的寫作情況，提出相應(yīng)的修改建議，并且通過一定的展評活動來激發(fā)學(xué)生寫作的持久動力。

首先，注重課內(nèi)資源開發(fā)，做到讀中自悟。在高中階段，語文學(xué)習(xí)都是以專題的形式出現(xiàn)。教師可以充分利用這些專題進(jìn)行有效整合，進(jìn)而為學(xué)生生成有效的隨筆寫作奠定基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)必修課本“月是故鄉(xiāng)明”專題為例。這一專題共呈現(xiàn)了5篇文章，分別是《前方》《肖邦故園》《今生今世的證據(jù)》《想北平》《我心歸去》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這5篇文章，分四組寫讀書感悟。四組學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文章分別得出感悟，提煉中心觀念：“家是我的出生地”家是我漂泊在外時(shí)時(shí)刻刻都掛念的地方“家是每個(gè)人為之付出汗水、心血的地方”。教師結(jié)合這些觀點(diǎn)，深入探究，區(qū)分作者情感和思想的不同側(cè)重點(diǎn)?？梢园l(fā)現(xiàn)“老舍筆下的家是生我養(yǎng)我的地方，而韓少功的家是每個(gè)人都為之付出汗水、心血的地方，曹文軒指出‘每個(gè)人都得無奈地離家，劉亮程則更加強(qiáng)調(diào)‘我們要留下點(diǎn)證據(jù)來證明自己曾經(jīng)來過”，學(xué)生由此形成新的觀點(diǎn)，比如“此心安處是吾鄉(xiāng)”“人類總想到達(dá)精神之地，但是總是達(dá)不到，所以需要尋找到精神家園存在的證據(jù)”“精神家園缺失，人就陷入虛無之虛無之途”。這樣學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作的時(shí)候其立意會更高遠(yuǎn)。

其次，注重先寫后讀，為寫擇讀。隨筆寫作是一種放手，可以讓學(xué)生放手寫作，不拘泥于文體、內(nèi)容。寫完以后，教師要有針對性對學(xué)生隨筆中呈現(xiàn)的問題提供可供參考的寫作范例，從而優(yōu)化隨筆寫作。比如，學(xué)生寫“氧氣”這個(gè)文題時(shí)，許多學(xué)生寫成“氧氣無處不在，無形無感，生活中如果我們?nèi)鄙倭搜鯕饩头路鹑鄙倭俗杂?，沒有了自由就沒有生命，我們的生活就變得無趣……”很顯然，學(xué)生這種隨筆寫作就相當(dāng)于平時(shí)隨意地寫QQ日志，缺少深入地思考，沒有任何思辨性。如果教師根據(jù)學(xué)生的隨筆寫作引導(dǎo)學(xué)生寫一篇抒情化的散文，教師需要推薦以供學(xué)生參考典型的文章，為學(xué)生隨筆寫作提供方向。教學(xué)中筆者有意識地讓學(xué)生閱讀劉亮程的《今生今世的證據(jù)》，學(xué)生很容易得出：“劉亮程將生活中的一些小物件、小事物融入文章之中，表達(dá)了當(dāng)下人們生活的迷茫、精神家園的缺失?！睂W(xué)生由此會得出“由實(shí)到虛”的寫法，然后修改自己的隨筆。學(xué)生重新修改了自己的文章片段如下：

故園，是一種無限的念想，歸途，是一場超越時(shí)間與空間的旅途。故園之思就如那氧氣無處不在、無形無感。一聲沉沉鐘鳴籠罩南京，無限延伸，在沉日與初月間傳至天的盡頭，地的邊際。所有南京城民以及每一個(gè)在屏幕前觀看公祭日直播的人，都停下手中的一切，在鐘鳴聲中低首，望向腳下那片土地，那一切早已習(xí)以為常，不甚親切的土地。

隨筆寫作是一種練筆，而“考場作文”是一種指令性寫作。這二者看起來是矛盾的，但教師如果注意到學(xué)生隨筆寫作中的問題，然后有意識地進(jìn)行指導(dǎo)，則可以做到隨筆寫作與考場作文有效結(jié)合。高中隨筆寫作在寫作教學(xué)中具有不可取代的作用，隨筆寫作能夠給學(xué)生寫作自由的同時(shí)，幫助學(xué)生錘煉語言、激活思維。長期堅(jiān)持有效的隨筆寫作可以讓學(xué)生愛上寫作，有效提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教研課題《開發(fā)隨筆寫作微課程的實(shí)踐研究》（2017JK12-L169）的階段性研究成果】

作者簡介：孫彪（1972—），男，江蘇省馬壩高級中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)樽魑慕虒W(xué)。