小學數(shù)學問題解決教學的策略研究

摘 要：在新課標實施的背景下，傳統(tǒng)的教學模式弊端更加凸顯。許多教師都認識到了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合更加科學的方法讓學生取得更好的學習效果的重要性。在新課標背景下，教師應以學生為教學主體，在教學中貫徹新的理念。其中，問題解決教學就是一種有效的教學方法，有利于學生在具體的情境中解決問題。本文針對問題解決教學方法在小學數(shù)學教學中的應用策略展開分析，并提出相應的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題解決教學;行動研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0081-02

引 言

對于小學數(shù)學來說，教學觀念是否正確、教學方法是否科學直接決定著學生學習效果的好壞。小學教師要想提高課堂教學的效果，就需要給予學生足夠的尊重，讓學生成為課堂的主人。在使用問題解決教學方法時，教師還應大膽創(chuàng)新，從課堂的實際情況出發(fā)，結(jié)合實踐構(gòu)建一套完整的教學體系。

一、問題解決教學方法概述

問題解決教學方法是以教材知識點為核心，通過將其以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生確立學習目標，讓學生在解決問題的過程中積極調(diào)動各項能力、掌握知識、發(fā)展智力以及培養(yǎng)技能的一種教學方法[1]。

在使用這種方法時，教師應先為學生營造一個以解決問題為核心的學習環(huán)境，讓學生能夠身臨其境地思考問題。然后，教師可以引導學生進行探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并和教師一同解決。問題解決教學方法大致以“提出問題”“分析問題”“解決問題”為線索，讓問題貫穿整個學習過程中，激發(fā)學生的求知欲，并逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

這種教學方法的特點非常明顯，首先，通過創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，學生的數(shù)學思維會變得更加活躍。由于小學生心智發(fā)育還不夠成熟，沒有足夠的自律，在課堂上無法長時間集中注意力。問題解決教學方法就可以通過激發(fā)學生的求知欲，使其長時間將注意力集中在學習上。在問題解決情境中，學生還能通過思考和探索，培養(yǎng)邏輯思維。問題解決教學方法還主張培養(yǎng)學生的主觀能動性。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學生會逐漸生發(fā)出對數(shù)學學習的興趣，進而培養(yǎng)主觀能動性，為今后的數(shù)學學習打下一定的基礎(chǔ)。

二、當前問題解決教學方法應用存在的問題

1.問題解決教學方法沒有得到足夠的重視

在新課標背景下，我國小學的教學體系發(fā)生了重大變革，很多學校都著手于完善自己的教學模式，創(chuàng)新教學方法，以便讓學生在更扎實地掌握學科知識的基礎(chǔ)上，提高自身的學科素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀。然而，在教學實踐的過程中，很多教師并沒有對問題解決教學方法給予足夠的重視，仍然在傳統(tǒng)的教學模式下沿用“教材—板書—作業(yè)”的“三點一線”教學方法。學生在學習的過程中，大都處于相對被動的地位，不僅不能良好地掌握知識，不易于激發(fā)對數(shù)學學科的興趣，嚴重的還有可能適得其反，在長期的學習過程中，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。另外，新課標大背景下，教學方法的創(chuàng)新并沒有可以參考的成功經(jīng)驗，導致很多教師在應用各種教學方法時都相對謹慎，不敢大膽創(chuàng)新，對問題解決教學方法的使用也是如此，沒有通過大量的實踐來檢驗其作用。

2.問題解決教學方法的應用浮于表面

新課標雖然促成了各種各樣教學方法的誕生，但由于我國應試教育思想根深蒂固，教師在使用新的教學方法時，往往不能擺脫應試教育的限制，在應用問題解決教學方法時更是如此，雖然形式上選擇了這種更加高效、能讓學生學習效果更好的方法，但實際上畏首畏尾、浮于表面，沒有進行深入挖掘，沒有讓學生切身感受到這種方法帶來的學習上的幫助。還有一些教師在使用這種教學方法時，沒有足夠的經(jīng)驗，不能深刻認識到自己的問題，對于其中涉及的細節(jié)并沒有給予足夠的重視。例如，教師在應用問題解決教學方法時，不僅要為學生設(shè)置問題，讓學生通過解決問題提高水平，還應在課后進行鞏固練習，以便更加扎實地掌握知識。但是，有些教師過于注重課堂上教學方法的使用過程，對課后練習鞏固不夠重視，使課堂教學雖然取得了較為良好的效果，但在沒有課后練習鞏固的情況下，學生仍然沒有取得令人滿意的學習效果。

3.問題的選擇不夠科學

問題解決教學方法在使用的過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是設(shè)置問題[2]。但對于小學生來說，由于理解能力和邏輯思維能力水平有限，對某些難度較高的問題，往往束手無策。教師本應選擇難度適當?shù)?、在學生理解范圍內(nèi)的問題引發(fā)學生思考。但是在教學實踐中，有些教師對問題的設(shè)置不夠嚴謹，也沒有充分考慮到不同學生之間的差異，使設(shè)置的問題不僅沒有激發(fā)學生的興趣，甚至還阻礙了學生的學習，給學生造成心理上的負面影響。例如，在進行“小數(shù)的比較”時，為了讓小學生能夠循序漸進地解決問題，教師應先針對小數(shù)的比較規(guī)則設(shè)置問題，然后再根據(jù)這個知識點在習題中的應用，將問題的難度提高。可許多教師直接將這一知識點融合在了應用題中，不僅給學生解題造成了困擾，還不能通過“掌握知識點—探尋解題方法—解決問題”這一數(shù)學思維的培養(yǎng)，豐富學生的核心素養(yǎng)。

4.問題解決情境不夠完善

教師在應用問題解決教學方法時，首先要對問題解決情境進行創(chuàng)設(shè)。因為只有讓學生感受到學習氛圍，才能更加投入地進行學習。不過，在創(chuàng)設(shè)學習情境這方面，很多教師并沒有投入足夠的精力。小學生注意力集中的時間有限，如果沒有完善的情境支持，很容易分散注意力。這也是當前問題解決教學方法無法取得良好效果的原因之一。

三、問題解決教學方法的應用策略

1.教師應加強對這一教學方法的重視

要想讓問題解決教學方法在課堂上發(fā)揮良好的作用，作為引導者的教師，首先要加強對它的重視。教師要深入分析教材，在制訂教案的過程中，融合問題解決教學方法，讓它能夠在適當?shù)沫h(huán)節(jié)，發(fā)揮最大化的作用。不僅如此，教師還需要把控課堂節(jié)奏，而把控節(jié)奏最好的方法就是在適當?shù)臅r候提出問題。這樣不僅能夠讓教學節(jié)奏錯落有致，還能通過問題的提出，快速吸引學生的注意力。另外，在帶領(lǐng)學生解決問題的過程中，教師也應該摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導的教學思想，給予學生充分的自由，讓學生能夠在解決問題的過程中有更多的主導權(quán)，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生獲得更多的成就感，進而養(yǎng)成自主學習的好習慣。

2.對問題進行深入挖掘和科學選擇

提出問題是問題解決教學方法應用的前提，提出恰當、有效的問題，能夠起到事半功倍的效果。所以，教師應深入挖掘教材，挖掘出適合作為問題引導學生的點，并以此入手，將教材中的內(nèi)容串聯(lián)起來。例如，“修路隊需要修一條45公里的路，前三天每天修4公里，從第四天開始，為了按時完成任務，每天修路的速度有所提高。那么請問，要想在六天內(nèi)完成后半段的修路工作，需要每天修多少公里？”在解答這道應用題時，教師應首先帶領(lǐng)學生分析題目，總結(jié)已知條件，然后將公路分為兩段：一段是以4公里/天的速度進行修路的路段，一段是以提速后的速度進行修路的路段。這兩段所選用的計算公式不同，前一段是“速度×時間=路程”，而后一段是“路程÷時間=速度”。教師可以就這兩個公式進行提問，考查學生對這兩個公式的掌握情況，然后再循序漸進地讓學生思考這兩個公式在這道應用題中的使用方法。

科學選擇問題對解決問題教學方法的應用效果有非常大的影響，問題的過度要盡量平緩，讓學生能夠感受到從思考問題到解決問題過程中數(shù)學思維的調(diào)動，進而幫助學生形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的問題解決情境

為了讓小學生更好地投入思考問題、解決問題的過程中，創(chuàng)建良好的問題解決情境是必不可少的。教師要針對不同的知識點，根據(jù)課堂的實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生能夠在情境中更加自如地應用知識點和公式。例如，在解答“某工廠六月份計劃生產(chǎn)零件2000個，到15號時已經(jīng)生產(chǎn)了1400個，那么，為了完成任務，剩下每天至少需要生產(chǎn)多少個？”在解答這道應用題時，教師可以結(jié)合一元一次方程，將后半個月的生產(chǎn)效率設(shè)為x，然后通過列出方程式1400+（30-15）x=2000， 讓學生進行求解。

需要注意的是，在最終得出這一方程式之前，教師要就題面中的相關(guān)細節(jié)進行提問，以便讓學生養(yǎng)成仔細審題、不錯過任何一處細節(jié)的好習慣。就這道題而言，教師應該提出“六月份究竟有幾天”這樣的問題。因為每個月的天數(shù)不同，教師應注重這一細節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的問題解決情境，讓學生能夠?qū)栴}和實際生活聯(lián)系起來。

4.適當融合其他教學方法

教師在應用問題解決教學方法時，為了達到更好的教學效果，往往還需要和其他方法相結(jié)合。尤其對于小學數(shù)學這種相對抽象、對學生邏輯思維能力考驗較大的學科來說，單一的教學方法往往會在教學的過程中受阻，無法達到令人滿意的效果。

為了解決這一問題，教師可以將問題解決教學法和其他方法結(jié)合起來，比較常見的就是和分組教學方法相結(jié)合。分組教學方法是對學生進行分組，讓學生通過組內(nèi)討論，合作解決問題的方法。這兩種方法的融合能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，教師可以先為學生設(shè)置一個問題，然后讓學生在組內(nèi)針對問題進行討論，得出結(jié)果。這樣不僅達到了問題解決教學方法的目的，也通過分組討論、合作解決問題的形式，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。在教學實踐的過程中，教師還可以將問題解決教學方法和其他方法結(jié)合起來，并通過改進、修正，將其不斷完善，以形成一套高效的教學方法。

結(jié) 語

問題解決教學在小學數(shù)學教學中的應用較為廣泛，近年來，越來越多的教師提高了對這種方法的認識。在教學實踐中，它通過不斷的完善，幫助學生取得了更好的學習效果。教師要對教材進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其中能夠和問題解決教學方法相融合的點，然后通過創(chuàng)設(shè)完善的學習情境，讓這種方法最大限度地發(fā)揮作用。

[參考文獻]

喬自源.小學數(shù)學“問題解決”教學策略實施初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：152.

潘洪穎，李運華，楊新宇，曾穗芬.小學數(shù)學問題解決教學特征探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：62-63+66.

作者簡介：陳先爭（1975.10—），男，安徽舒城人，合肥一六八玫瑰園學校西區(qū)小學支部書記，一級教師，合肥市第四批中小學骨干教師。