基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

李玉杰

摘要：小學(xué)道德與法治課是全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀等方面有著非常重要的作用。教師利用故事打造生活課堂，有助于學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，讓學(xué)生樹立法治觀念，提升核心競爭力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;問題分析;有效策略

道德教育對學(xué)生的成人成才具有重要的意義，必須從娃娃抓起。道德與法治學(xué)科是為小學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代要求，增強(qiáng)教學(xué)有效性，促進(jìn)育人質(zhì)量穩(wěn)步提高。那么，教師應(yīng)如何基于核心素養(yǎng)對小學(xué)道德與法治教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新？本人從當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對基于核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的工作進(jìn)行思考，并提出相關(guān)建議和措施。

一、道德與法治教學(xué)中存在的問題

（一）不合時(shí)宜的教學(xué)理念仍然影響教育教學(xué)管理

隨著新課改的不斷深入，新課程教學(xué)理念已逐漸深入人心。由于小學(xué)教師隊(duì)伍中，一部分教師年齡偏大，傳統(tǒng)教育理念在一定程度上仍然影響小學(xué)道德與法治的教學(xué)。過往長期以來形成的不合時(shí)宜的理念仍舊根植于部分教師的思想之中，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對單一。

（二）陳舊的授課方式不利于增強(qiáng)課堂活力

在科技高速發(fā)展的今天，學(xué)生接收信息的能力日漸增強(qiáng)。但是部分教師還沿用陳舊的授課方式，忽略了學(xué)生對新事物的好奇心，也忽略了感知體驗(yàn)才是兒童行為的基礎(chǔ)，依舊采用過去以講授為主的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。部分教師雖然能夠在課堂中采用合作探究的教學(xué)方式，但合作方向不明、目標(biāo)不清、合作探究流于形式，課堂看似熱鬧無比，實(shí)則教學(xué)效果一般。在一些教師的課堂上，學(xué)生主體意識(shí)不足，課堂中束手束腳，再加之受學(xué)校的教學(xué)條件、家庭的重視程度、實(shí)踐基地的配置等條件的影響，課堂知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)，課堂呈現(xiàn)的魅力不足、活力不夠、吸引力不強(qiáng)。

二、道德與法治教學(xué)中教師理念的轉(zhuǎn)變

（一）領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，明確管理導(dǎo)向

新課程所賦予教師的教育教學(xué)理念，就是學(xué)校管理者率先踐行的目標(biāo)。只有學(xué)校管理者“吃透”了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)實(shí)踐中不斷深化，干出成效。學(xué)校管理者對教育教學(xué)的管理，不能僅僅停留在要求和傳達(dá)上，而是應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上，以自身教育教學(xué)的管理效果，“明”教師的眼，“亮”教師的心。

（二）進(jìn)行觀念更新，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

要想做學(xué)者型的教育教學(xué)工作者，學(xué)習(xí)甚至比教育教學(xué)更重要。只有通過學(xué)習(xí)，教師才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，把新課程理念學(xué)深吃透;只有通過學(xué)習(xí)，才能吸納同行成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。為此，學(xué)校利用專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)項(xiàng)目和交流活動(dòng)為教師吐故納新創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才有利于教師不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓青年教師充滿朝氣、干勁、沖勁十足，中年教師沉穩(wěn)睿智、肯鉆研、肯吃苦。

學(xué)校管理層要改變教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的全方位發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，建立健全新課程背景下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考核新體系。例如：在學(xué)習(xí)“我們不亂扔”一課的過程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，為學(xué)生展示兩種不同的生活情境。

首先，教師可以為學(xué)生展示一組學(xué)校操場上到處是垃圾、果皮，教室里一片狼藉，物品亂放的圖片，然后再為學(xué)生展示一組學(xué)校到處干凈整潔，教室桌椅、物品擺放整齊的圖片。讓學(xué)生自主觀察兩組圖片，然后采取小組討論的方式，談?wù)剬@兩組圖片的感受。教師再向?qū)W生提出問題：“如果讓你們選擇，你們愿意在哪種情境中學(xué)習(xí)呢？”“你們知道第一組圖片中的情景是如何形成的嗎？”創(chuàng)設(shè)生活情境能讓學(xué)生反思自己，深化學(xué)生的道德認(rèn)知，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）善于挖掘素材，拓寬教學(xué)渠道

小學(xué)道德和法治教學(xué)和其他學(xué)科比起來，更具有一定的靈活性和自由度。教師對學(xué)生要足夠了解，了解他們的興趣愛好、成長環(huán)境，這樣才能提高教學(xué)的針對性和有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，挖掘生活中的教學(xué)素材，拓寬教學(xué)渠道。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)參與、共同探究的氛圍，喚起學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生變?yōu)椤罢n堂的主人”，全身心投入到學(xué)習(xí)中。

（四）實(shí)行自我管理，提升管理品位

隨著“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的不斷滲透，學(xué)生自主、有序、有趣的學(xué)習(xí)新氛圍必將在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校里形成“氣候”。為此，學(xué)校要改變以往層層施壓、緊緊“包裹”式的管理辦法，科學(xué)制定自主管理方案，著力提高學(xué)生、教師的自我管理水平，讓教學(xué)管理的整體水平和學(xué)校品位實(shí)現(xiàn)全面提升。

三、道德與法治教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

道德與法治課程與其他學(xué)科相比，蘊(yùn)含著更豐富的育人功能，更注重對兒童在法治觀念和道德品質(zhì)等方面的教育。身為該學(xué)科的任教者，教師的首要任務(wù)是挑起育人重任，從本職工作出發(fā)，不斷提升個(gè)人的道德水準(zhǔn)，拓寬法治理論視野，增長法治知識(shí);只有落實(shí)教書育人的職責(zé)，用崇高的道德精神、充滿正義的社會(huì)人文情懷熏陶兒童，滲透法治觀念教育，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“道法合一”的育人目標(biāo)。道德與法治教學(xué)也需確立適合的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)有核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在確立教學(xué)目標(biāo)前，要充分研讀《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》和以課標(biāo)為參照編寫的《教師教學(xué)用書》。此外，優(yōu)秀課改教學(xué)案例也能打開教師的教學(xué)思路，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有條件地進(jìn)行選擇、整合和借鑒。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

遵循小學(xué)生的年齡認(rèn)知規(guī)律，課本里插入了許多繪本故事和瑯瑯上口的童謠歌曲。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)?shù)匕才殴适聦?dǎo)入，吟唱童謠，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使教學(xué)朝著目標(biāo)有序推進(jìn)，以取得最大的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“低碳生活每一天”一課時(shí)，教師可以利用PPT展示低碳生活的含義：低碳生活是指生活中耗用的能量要減少，從而減低碳特別是二氧化碳的排放，減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化情況，主要是從節(jié)電、節(jié)水、節(jié)氣和回收這些環(huán)節(jié)來改變生活。隨后，教師可以讓同學(xué)們說一說：生活中有哪些浪費(fèi)現(xiàn)象，我能為低碳生活做什么？學(xué)生舉例，如：出教室后及時(shí)關(guān)掉電風(fēng)扇，美術(shù)課下課后不亂扔畫紙，洗手后立刻關(guān)水龍頭，出家門之前別忘了關(guān)燈，等等。通過活動(dòng)，教師能喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生從小樹立低碳環(huán)保意識(shí)并自覺地把低碳意識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，學(xué)會(huì)通過實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，良好行為習(xí)慣的種子定會(huì)深深植入學(xué)生的心靈。

（三）構(gòu)建生態(tài)課堂

1.體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)道德認(rèn)知

道德與法治教材的內(nèi)容涵蓋了兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我，體現(xiàn)道德法治與學(xué)生生活的有機(jī)融合。兒童良好道德的形成，最早來自于他們對生活的體驗(yàn)，兒童體驗(yàn)得愈充分細(xì)致，對道德的認(rèn)知就會(huì)越明確。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，要厘清教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，通過真實(shí)有效的體驗(yàn)活動(dòng)，深化道德認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)規(guī)則意識(shí)。

例如，“我們是班級(jí)的主人”一課的主要內(nèi)容是：班級(jí)建設(shè)不僅需要班委盡職盡責(zé)，也需要班級(jí)其他同學(xué)具有主人翁意識(shí)，需要大家付出一定的時(shí)間和精力，需要有堅(jiān)持到底的毅力，要有勇于面對困難的勇氣和協(xié)調(diào)能力。因此，教師在課前通過對學(xué)生進(jìn)行“我想解決的班級(jí)問題”的調(diào)查，有助于了解班級(jí)中存在的問題。同時(shí)，教師也能讓學(xué)生明白：作為一名班級(jí)成員，自己會(huì)有怎樣的建議并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。該學(xué)段的學(xué)生能根據(jù)調(diào)查的結(jié)果提出自己的想法，領(lǐng)悟作為班委應(yīng)該具備的品質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)情境，更好地培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

2.模仿生活情境，充實(shí)道德認(rèn)知

在道德與法治教學(xué)中，所有的理論知識(shí)都來源于生活，并且最后也要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些仿真情境，發(fā)揮情境的潛移默化作用，讓學(xué)生感悟生活，達(dá)到情感體驗(yàn)上的共鳴，深化學(xué)生的道德認(rèn)知。

例如：在教學(xué)“這些事我來做”這節(jié)課時(shí)，教師可以找學(xué)生朗讀《來來的系列故事》，并說出來來與自己身邊的眾多小學(xué)生有哪些不同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中，如果我們自己的事情都依賴父母，我們將來會(huì)變成什么樣。隨后，教師播放兒歌《自己做》，讓學(xué)生說說自己獨(dú)立做過的事，明白認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵是主體上學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。通過這樣的教學(xué)方式，教師不僅深化了學(xué)生的道德認(rèn)知，也提升了他們的規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使其懂得勞動(dòng)是一種美德，力所能及的事要自己做，讓學(xué)生從小鍛煉獨(dú)立能力，減輕家長的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自立能力。

3.利用繪本故事，培育規(guī)則意識(shí)

道德存在于生活中，道德教育不能脫離生活這片沃土。教師在教學(xué)中要有機(jī)地聯(lián)系教材教學(xué)內(nèi)容，利用繪本故事，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，大膽開展開放式教學(xué)。課堂上，教師可借助繪本故事的匯編，再現(xiàn)學(xué)生的日常生活和社會(huì)事例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)師生間、學(xué)生間也可開展討論、交流、探究，讓道德認(rèn)知和行為規(guī)則認(rèn)同感得到進(jìn)一步深化與提高。

在道德和法治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，更新教學(xué)觀念，分析課堂教學(xué)的主體，全面把握孩子的身心發(fā)展規(guī)律和行為習(xí)慣，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)對國家和社會(huì)有益的人的目的。

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（責(zé)任編輯：李晶）