音樂素養(yǎng)在童話劇中的運用實踐與研究

戴睿

[摘要]學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要引入童話劇創(chuàng)編演繹機制，這不僅能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動，還能夠激活學(xué)生的音樂細(xì)胞，使學(xué)生在廣泛參與實踐的過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與童話劇的資源篩選、程序創(chuàng)編、演繹展示、拓展延伸活動，能夠生成全新的學(xué)習(xí)感應(yīng)點，使學(xué)生在不斷的實踐中形成學(xué)科能力。

[關(guān)鍵詞]音樂素養(yǎng);童話劇;實踐研究

[中圖分類號] G623.71 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0020-02

音樂課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)新，這是核心素養(yǎng)教育的迫切要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀訴求。在音樂課堂教學(xué)中引入童話劇創(chuàng)編演繹活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)了嶄新的教學(xué)改革意識。教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，整合童話劇資源素材、創(chuàng)設(shè)童話劇創(chuàng)編情境、優(yōu)化童話劇編演程序、延伸童話劇實踐維度，能夠給學(xué)生帶來更多感官沖擊，其助學(xué)效果值得期待。

一、整合童話劇資源素材

童話劇是以童話為內(nèi)容，以戲劇形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，將音樂和語文學(xué)科相融合，形成了嶄新的教學(xué)方式。教師在具體組織和執(zhí)行童話劇教學(xué)時，需要對教材內(nèi)容進行科學(xué)整合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進行合理分析，以便為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。

如教學(xué)蘇少版四年級音樂上冊《我愛我的家鄉(xiāng)》時，教師先為學(xué)生示范演唱歌曲，并要求學(xué)生跟隨教師一起律動：這首歌曲是歌唱家鄉(xiāng)的，關(guān)于贊美家鄉(xiāng)的詩歌、歌曲有很多，圍繞“我愛家鄉(xiāng)”這個主題搜集相關(guān)信息，以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編“我愛我的家鄉(xiāng)”童話劇，可以增加朗誦詞，也可以增加一些樂器伴奏，模仿同學(xué)們的讀書聲、游戲聲，如果有口技展示的，還可以模仿大自然的聲音。學(xué)生聽教師這樣說，都表現(xiàn)出很高的參與興趣。教師讓學(xué)生展開具體操作，集體創(chuàng)編情節(jié)和人物，形成具有完整故事情節(jié)的童話劇。在課堂展示階段，教師再對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出積極評價。

教師為學(xué)生設(shè)計童話劇創(chuàng)編任務(wù)，而且為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的信息材料，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟迪，使學(xué)生能夠順利進入創(chuàng)編環(huán)節(jié)。學(xué)生都有自己的認(rèn)知積累，教師讓學(xué)生展開回憶，共享相關(guān)信息，為童話劇創(chuàng)編提供了素材支持。

二、創(chuàng)設(shè)童話劇創(chuàng)編情境

童話劇帶有童話色彩，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編演繹童話劇時，需要借助多種手段展開布設(shè)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。生動講解、故事引導(dǎo)、媒體展示、問題布設(shè)、任務(wù)分解、信息搜集、故事共享等都能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，能讓學(xué)生自然進入童話劇的創(chuàng)編演繹之中。如果有必要，教師還可與學(xué)生一起研究童話劇劇情，為學(xué)生提供更多的技術(shù)支持，也可以參與到學(xué)生童話劇的演繹活動中，和學(xué)生一起分擔(dān)角色，此時的助學(xué)效果會更為顯著。

如教學(xué)《捉泥鰍》這首歌曲時，教師先在講桌上放上一個魚缸，然后讓學(xué)生展開觀察：這個魚缸里有幾條泥鰍，大家先觀察泥鰍的動作，然后傾聽這首歌曲，根據(jù)樂曲特點集體創(chuàng)編童話劇《捉泥鰍》。學(xué)生聽說要創(chuàng)編關(guān)于捉泥鰍的童話劇，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。他們開始觀察泥鰍的動作，教師則給他們播放歌曲的音頻材料，并要求他們通過多種劇情來展現(xiàn)歌曲，可以是一個人唱歌，其他人模仿泥鰍的動作，進行現(xiàn)場表演，也可以是大家邊唱歌邊舞蹈，演繹一些情節(jié)，如有人扮演孩童，有人扮演泥鰍，來一個現(xiàn)場捉泥鰍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開集體創(chuàng)作，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

教師為學(xué)生布設(shè)童話劇創(chuàng)編任務(wù)，并現(xiàn)場展示活泥鰍，目的是讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。學(xué)生觀察泥鰍之后，對歌曲旋律也有了一定了解，童話劇創(chuàng)編任務(wù)順利推進。由于童話劇沒有規(guī)定創(chuàng)編要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，這對學(xué)生來說是極為難得的展示機會。

三、優(yōu)化童話劇演繹程序

學(xué)生進入童話劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師要從更多方面給予支持。學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較低，這是教師需要特別關(guān)注的地方，要在信息搜集、劇情設(shè)計、創(chuàng)編彩排等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多的技術(shù)幫助。童話劇不僅有角色、臺詞和動作、表情，還涉及音樂技能展示等內(nèi)容，教師需要深入到課堂之中，對學(xué)生的創(chuàng)編情況進行把握，以便為學(xué)生提供建設(shè)性建議，幫助學(xué)生盡快進入創(chuàng)編演繹環(huán)節(jié)。

在欣賞音樂童話《彼得與狼》相關(guān)內(nèi)容時，教師先給學(xué)生做介紹，對這部音樂故事的相關(guān)情節(jié)和人物進行重點解釋，然后要求學(xué)生認(rèn)真傾聽童話，并展開集體討論：這首交響童話里的主人公是誰？他有著怎樣的形象？學(xué)生開始了個性討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。為了讓學(xué)生對童話有更深刻的認(rèn)知，教師要求學(xué)生同桌合作，創(chuàng)編新的音樂童話故事，借助彼得的形象進行延伸思考，塑造其他音樂形象，要表現(xiàn)出主人公勇敢、機智的特點。學(xué)生通過聆聽，對彼得有了一定的了解，很快就進入童話劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在學(xué)生集體展示表演時，教師鼓勵其他同學(xué)進行表演配合，模仿其他人物和動物的聲音。學(xué)生對相關(guān)情節(jié)有了一定認(rèn)知后，都能夠主動進入相關(guān)環(huán)節(jié)，對彼得這個形象進行了典型性塑造。

學(xué)生對音樂童話故事有主動研究意識，教師任務(wù)布設(shè)具有很強的啟動力，將學(xué)生帶人了特定的創(chuàng)編情境之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成了重要沖擊。

四、延伸童話劇實踐維度

童話劇創(chuàng)編演繹屬于系統(tǒng)性操作，教師在具體組織和發(fā)動時，需要有延伸意識，結(jié)合課外音樂素材組織學(xué)生展開童話劇創(chuàng)編活動，從而為學(xué)生提供更豐富的信息資源。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源運用有特殊興趣，教師不妨為學(xué)生布設(shè)信息素材搜集任務(wù)，讓學(xué)生在實踐之中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《采金秋》這首歌曲時，教師要求學(xué)生聆聽歌曲旋律，并自行創(chuàng)編豐收舞蹈，以律動的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生自由展示階段，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧、熱烈，有的打節(jié)拍，有的利用其他物品伴奏，教師則與學(xué)生一起律動。在演繹歌曲時，教師鼓勵學(xué)生運用童話形式來詮釋歌曲：根據(jù)這首歌曲，設(shè)計幾個角色，表達(dá)豐收的喜悅;自行選擇角色人物，包括臺詞、動作和表情。學(xué)生接受任務(wù)后，都快速行動起來，經(jīng)過一番努力，他們大多順利完成了童話劇的創(chuàng)編。在具體展示時，有學(xué)生編輯了歌舞童話劇，也有學(xué)生運用歌伴舞的形式呈現(xiàn)童話劇，還有學(xué)生運用了對話加歌唱的形式來展示。教師對學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)進行正面評價，給予了學(xué)生更多的鼓勵和支持。

教師為學(xué)生設(shè)計了童話劇創(chuàng)編任務(wù)，而且沒有提出具體的要求，這給學(xué)生提供了更多選擇。學(xué)生對童話劇的理解本身就呈現(xiàn)差異性，教師的充分放權(quán)，讓學(xué)生有了更多自主展示的機會。需要注意的是，在給學(xué)生自由選擇的同時，教師需要給出一些提示，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

童話劇是學(xué)生喜聞樂見的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)形式，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備童話劇創(chuàng)編演繹活動，無疑能夠順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。

[參考文獻]

[1]萬佳麗.小學(xué)音樂課堂中童話劇教學(xué)探究[J].北方音樂，2017（22）.

[2]龔熠.讓音樂童話劇步入學(xué)生心靈[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（ 24）.

（責(zé)編 劉宇帆）