獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)效果影響研究

康慶濤 趙啟峰 殷帥峰 張博 黎邦政 肖雨蒙

[摘 要] 為改善大學(xué)新生對(duì)新學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性，課題組采取了“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)措施”組合方式，即抽取部分學(xué)生進(jìn)行期中測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果采取針對(duì)性教育措施，經(jīng)對(duì)比得出結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試有利于學(xué)習(xí)預(yù)警與教師針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自我定位并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)新生;期中測(cè)試;成績(jī)分析;學(xué)習(xí)效果

[基金項(xiàng)目] 2018年度首批教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型需求的采礦工程專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)路徑探索與實(shí)踐”（JYB201801）;

2018年度山東科技大學(xué)礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開(kāi)放基金項(xiàng)目“基于‘卓越工程師培養(yǎng)的采礦工程實(shí)踐教學(xué)改

革研究”（KYSF20180203）;2017年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“風(fēng)氧化富水煤（巖）體固流耦合相似模擬材料研

制”（201711104005）

[作者簡(jiǎn)介] 康慶濤（1988—），男，山東濟(jì)南人，碩士，華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院講師，主要從事采礦工程研究;趙啟峰（1982—），男，山

東棗莊人，博士，華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院采礦工程系主任、副教授，主要從事采礦工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.47? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0118-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

大學(xué)新生剛剛脫離高中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都有較大變化[1]，學(xué)習(xí)上有的過(guò)于放松自己，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象，有的由于所學(xué)知識(shí)較難產(chǎn)生焦慮心理[2，3]，不能對(duì)其自身很好地進(jìn)行定位和調(diào)整，大學(xué)學(xué)習(xí)的快速適應(yīng)性成為大學(xué)新生普遍存在的難題[4-7]。面對(duì)該問(wèn)題，需要有針對(duì)性的開(kāi)展教育和引導(dǎo)工作，既要普遍提醒又要關(guān)注個(gè)體差異，及時(shí)幫助適應(yīng)能力較弱的個(gè)體，因此需要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和教育。

期中測(cè)試是教師和學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的有效措施，然而由于大學(xué)各課程學(xué)時(shí)不同、形式多樣，課程學(xué)習(xí)之外學(xué)生還有其他各方面的培養(yǎng)任務(wù)等原因，大學(xué)期間采取期中測(cè)試的高校并不多，相關(guān)研究論文也較少，但大一新生各課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較集中，基本貫穿除軍訓(xùn)之外的剩余在校時(shí)間，故在大一上學(xué)期進(jìn)行壓力較小的獎(jiǎng)勵(lì)性考試，并根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)具有可行性和重要意義。

一、“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”的實(shí)施

（一）期中測(cè)試實(shí)施方案

為檢測(cè)大一新生期中學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)期期中進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行教育指導(dǎo)。為研究期中測(cè)試后的教育對(duì)于大一新生最終學(xué)習(xí)效果的影響，選取學(xué)院一個(gè)系作為實(shí)驗(yàn)系，共97人參與;其他同層次系作為對(duì)比系，共276人，對(duì)實(shí)驗(yàn)系的課程中學(xué)分最高的“高等數(shù)學(xué)”進(jìn)行期中測(cè)試，為提高學(xué)生準(zhǔn)備考試積極性，采取對(duì)考試成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的措施，其他系不做測(cè)試并且不透露實(shí)驗(yàn)消息。要求測(cè)試系全部學(xué)生提前一周自行復(fù)習(xí)，抽取班級(jí)班委組成考試委員會(huì)，自行出題自行判卷，考試之前不公布低分成績(jī)處理辦法。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育措施

考試之前，找高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和掛科比較多的兩個(gè)學(xué)生給實(shí)驗(yàn)系學(xué)生從正反兩個(gè)方面講學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)并交流。考試之后，根據(jù)班委反映的情況和考試成績(jī)，課題組老師分別與學(xué)生交談，督促提醒學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，從學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行教導(dǎo)。

二、“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”效果分析

（一）總體效果分析

為檢驗(yàn)“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”對(duì)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響效果，課題組選取期末考試成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算可知，期中測(cè)試平均成績(jī)僅49.9分，而期末平均成績(jī)達(dá)到79.4分，成績(jī)提升幅度較大，但由于期中測(cè)試復(fù)習(xí)時(shí)間較短，且部分同學(xué)不夠重視考試結(jié)果，單看實(shí)驗(yàn)系平均成績(jī)，不足以說(shuō)明期中測(cè)試的成效，因此，課題組對(duì)學(xué)院全體學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合分析對(duì)比，如圖1所示，本學(xué)院共有五個(gè)系，實(shí)驗(yàn)系學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”平均成績(jī)僅次于對(duì)比系1，成績(jī)總體表現(xiàn)較好。

對(duì)各系成績(jī)進(jìn)行分段詳細(xì)分析，若成績(jī)80分以上為良好，實(shí)驗(yàn)系優(yōu)良率達(dá)到59%，成績(jī)排名較靠前;不及格率為8%，與對(duì)比系1并列第二。通過(guò)總體成績(jī)的對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)系成績(jī)綜合表現(xiàn)良好，從而可知大一新生“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”取得較好成效，對(duì)實(shí)驗(yàn)系學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果有積極促進(jìn)作用。

（二）個(gè)體差異性分析

期中測(cè)試之后，抽取14名考試成績(jī)較低或?qū)W習(xí)遇有困難的學(xué)生作為試驗(yàn)樣本進(jìn)行談話(huà)輔導(dǎo)和預(yù)警。如圖2所示。14名學(xué)生期中測(cè)試成績(jī)均不及格，期末考試成績(jī)僅三名學(xué)生不及格，其中一名學(xué)生考試成績(jī)下降，但樣本14、13、10、9、8、6、5、4考試成績(jī)均有大幅提高，由此可知，大部分經(jīng)過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試并接受針對(duì)性輔導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)有顯著提高。

三、總結(jié)

“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”有效調(diào)節(jié)了新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生引導(dǎo)和預(yù)警，有效預(yù)防大面積掛科、留級(jí)等嚴(yán)重后果。主要得到以下結(jié)論：（1）“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”對(duì)于提高大一新生期末考試成績(jī)、幫助新生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面具有良好效果，可有效解決學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)刃律毡樾詥?wèn)題;（2）獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試有利于教師提前學(xué)習(xí)預(yù)警與有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性預(yù)警和輔導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)明顯提高;（3）試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生不夠重視，復(fù)習(xí)備考不充分，故個(gè)別期中測(cè)試成績(jī)并不能反映其學(xué)習(xí)真實(shí)狀況，造成針對(duì)部分學(xué)生的輔導(dǎo)缺乏實(shí)效。下一步將進(jìn)一步探索優(yōu)化改進(jìn)“獎(jiǎng)勵(lì)性期中測(cè)試+針對(duì)性輔導(dǎo)”綜合舉措，既不產(chǎn)生考試壓力又能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃兆信，李遠(yuǎn)煦.大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題研究—從高中到大學(xué)銜接的視角[J].中國(guó)高教研究，2010（5）：83-85.

[2]李瑋，張雪.如何幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的探討[J].科技信息，2011（36）：396.

[3]劉煥煥，張惠.建立期中考試制度，促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].學(xué)校管理，2015（4）：30.

[4]葉禮群.大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題研究[J].科技信息，2009（16）：54.

[5]王璐.大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)教育研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春理工大學(xué)，2014.

[6]葉禮群.大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題研究[J].科技信息，2009（16）：54.

[7]康立芳，朱秀琴.關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的研究綜述

[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：18-21.

The Study of Encouraging Mid-term Test Influences for Freshman Learning Effect

KANG Qing-tao1，ZHAO Qi-feng1，YIN Shuai-feng1，2，ZHANG Bo1，LI Bang-zheng1，XIAO Yu-meng1

（1.School of Safety Engineering，North China Institute of Science and Technology，Sanhe，Hebei 065201，China;2.National Demonstration Center for Experimental Mining Engineering Education（Shandong University of Science and Technology），Qingdao，Shandong 266000，China）

Abstract：In order to improve the new learning adaptability of college course for freshman，an education program has been conducted by the research group，which was based on an encouraging mid-term test and some targeted measures.Parts of the college students were selected to take part in the program and were educated according to the test results.Through contrastive analysis，the conclusion shows that the encouraging mid-term test is useful for the early study warning and helpful for teachers to guide students effectively.Furthermore，it's beneficial for students to position themselves and adjust learning state and methods.

Key words：freshman;mid-term test;score analysis;learning effect