關于學本課堂的實踐與思考

張麗華

[摘要]學本課堂是以學生為主體，以促進學生學習為核心，以學定教的課堂。在學本課堂上，教師要做學生的導學者，讓學生真正學會自主學習，引導學生從想學、會學到樂學，進而實現(xiàn)數(shù)學教學的高效性。

[關鍵詞]學本課堂;想學;會學;樂學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0087-02

什么樣的課堂才是高效課堂？這是每個教師都在思考的問題?！耙詫W生為主體，以促進學生學習為核心，以學定教的課堂。”這是我對學本課堂的理解。既然課堂的主體是學生，那么教師在課堂上就應激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。在創(chuàng)設教學活動時，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中理解和掌握基本的知識、技能、數(shù)學思想方法，讓學生真正學會自主學習。下面我就結(jié)合理論以及教學實踐，以“認識周長”一課為例，談談自己對學本課堂的思考。

一、課前預習，做學生的導學者

課前預習是學生學習新知識，提高學習效率的重要環(huán)節(jié)，而學本教育關注以學定教，預習自然就成為學本教育的關鍵。正如古人說的“凡事預則立，不預則廢”。如果課前預習做得好，學生就能熟悉學習內(nèi)容，帶著疑問進入課堂，進而在交流、討論中碰撞出火花，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生的終身學習打下基礎。而教師也能根據(jù)學生在預習作業(yè)中存在的典型錯誤和問題對教案進行修改和優(yōu)化，提高課堂教學效率。

在教學“認識周長”前，我給學生發(fā)了預習單：

雖然預習單里只設計了四個簡單的問題，但已經(jīng)把本節(jié)課所要學習的基礎知識和重難點知識提了出來。讓學生對照預習單自學，可以幫助學生找準所要學習的主要內(nèi)容。讓學生帶著問題自學，在給予充分思考時間的同時，可以讓學生做到明確目標、任務，有利于學生掌握學習要點和培養(yǎng)獨立分析、解決問題的能力。

二、課堂激趣，讓學生想學

有些學生缺少強烈的學習興趣以及“我要學”的驅(qū)動力。這就要求教師“二次開發(fā)”教材，思考運用何種教學方式才能讓學生快樂地學、有效地學。在課堂教學中，關鍵還是要了解學生的特點，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，再以教材為載體，科學地設計教學方案，以此來喚起學生的求知欲和學習興趣。

例如，在“認識周長”一課的導入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了四只小動物繞操場跑一圈的情境，并提出問題：到底誰正好繞操場跑了一圈呢？學生經(jīng)過思考和討論，發(fā)現(xiàn)繞操場跑有“不到一圈”“超過一圈”“正好一圈”三種情形，只有從起點出發(fā)又回到起點，不能多跑也不能少跑，即起點與終點重合才是“正好一圈”。由于賽跑的情境貼近學生的生活，而且符合學生的認知特點，所以學生在學習中就加深了對“一圈”“一周”的認識。同時，這個情境激發(fā)了學生主動學習的興趣，學生有了興趣，就為后續(xù)學習“周長”打下了基礎。

三、課中探究，讓學生會學

建構(gòu)主義認為，一個人獲得的知識不全是通過教師傳授的，學習者在一定的情境下利用必要的學習資料，通過有意義的方式也可以主動建構(gòu)知識。因此，教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要指導學生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習得方法、掌握學習之道。著名的教育家陶行知先生說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學?！痹趯W本課堂上，教師要創(chuàng)造更多機會讓學生參與學習活動，切實關注學生的體驗，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，讓學生真正成為學習的主人，變“我學會”為“我會學”。

例如，在“認識周長”探索新知環(huán)節(jié)，我根據(jù)三年級學生的特點，設計了幾個小活動，分別是“描一周”，即讓學生描出長方形、半圓的一周;“找一周”，即找一找、摸一摸身邊物體表面的一周;“比一周”，即讓學生找出比課桌面的一周還要長（或短）的物體表面的一周。我通過這些不同的活動調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生調(diào)動多種感官參與學習活動，切實感受物體的“一周”，為學習抽象的周長概念做好準備。我們知道，建立概念需要一個感知與體驗的過程，教師為學生提供大量的具體事物和實踐機會，學生才能在此基礎上逐步形成抽象的概念。對此，在學生操作活動結(jié)束后，我就引導學生從認識紅領巾、毛巾、地圖等物品的周長過渡到長方形、正方形和不規(guī)則圖形的周長，從具體事物的周長抽象出平面圖形的周長，讓學生理解物品（圖形）一周的長度就是周長，最后把非封閉圖形和封閉圖形做比較，引出“封閉圖形一周的長度就是周長”的概念。通過這樣層層遞進的學習，學生就能逐步建立起比較清晰的周長概念。

而在學生建立起周長的概念后，我就讓學生以小組合作的學習方式計算正方形和圓的周長。選擇這兩種常見圖形讓學生計算，學生在算的過程中認識到周長只是一般概念，而且求不同圖形的周長有很多方法。學生在合作求解過程中，能進一步深化對周長概念的認識，同時也體會到“化曲為直”的數(shù)學思想。

學生在自主學習和探索的過程中，會遇到關鍵點和難點，這時教師要及時點撥，根據(jù)學生的需求提供幫助。

四、課后反饋，讓學生樂學

課后反饋環(huán)節(jié)是確保課堂目標達成的重要環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)實中，這一環(huán)節(jié)不是被遺忘就是被忽視。所以教師要重視學科思維訓練，做到訓練得當、容量適度，學生才能將知識融會貫通。在新授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，利用剩下的時間進行反饋檢測，檢測題目的數(shù)量和難度根據(jù)學習的內(nèi)容確定。

例如，在“認識周長”教學中，在學生已經(jīng)學完周長的概念和計算方法后，我就利用剩下的時間進行反饋檢測，檢測題目（如右圖所示）：男生沿著A區(qū)的周邊跑一周，女生沿著B區(qū)的周邊跑一周，男、女生這樣跑步公平嗎？

我出示這道題的目的是讓學生理解“面的大小”與“線的長短”是有區(qū)別的，鞏固周長的知識。雖然檢測的題目只有一道，但它既有一定的難度，又有一定的挑戰(zhàn)性，能讓學生在攻克難題的同時體驗成功的喜悅和滿足感，增強他們學習數(shù)學的信心。

學本課堂是以學生為本的課堂，并且要求教師在一定時間和空間內(nèi)完成教學目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。只有變“教師教”為“學生學”，變“教會”為“學會”，才能使學生越學越會學，越學越聰明，越學越快樂，真正達到學本課堂的效果。

（責編黃露）