經(jīng)典詩詞鑒賞教學(xué)方法探究

李龍華

詩詞鑒賞是閱讀能力中層次最高的一個(gè)層級(jí)。一是鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧;二是評(píng)價(jià)古代詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度。如何鑒賞詩歌，是有技巧可學(xué)，有方向可循的。從個(gè)別意象到整體意境;從標(biāo)題到詩句具體內(nèi)容的解析;從詩的類型到詩意情感的推斷;從人物的身份到時(shí)代背景，人物的品性追求等來進(jìn)行探討。詩山有路巧可攀，但學(xué)生欣賞詩歌比較盲目，缺乏章法。本文主要以宋詞《好事近·黃州送君猷》的賞析為例，以期學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，提高詩歌鑒賞能力。

《好事近·黃州送君猷》

蘇 軾

紅粉莫悲啼，俯仰半年離別?？慈⊙┨闷孪?，老農(nóng)夫凄切。

明年春水漾桃花，柳岸隘舟楫。從此滿城歌吹，看黃州闐咽。

一、讀標(biāo)題、明信息、初感知

詩的標(biāo)題或多或少透露著詞的內(nèi)容、情感等。此題目主要信息是蘇軾在黃州送別好友徐君猷，題材為送別，其相關(guān)信息就大概了然了：這首詞緊扣“送”字，依次寫了“紅粉”和“老農(nóng)夫”因好友即將遠(yuǎn)行而悲不可抑之情。再比如陳與義《題許道寧畫》的頷聯(lián)“向來萬里意，今在一窗間”，是指“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作”，還是“作者將萬里江山濃縮在尺牘之間的畫作里”呢？標(biāo)題之意是“為許道寧的畫題詩”，從標(biāo)題突破，詩作的內(nèi)容是以畫作為中心展開評(píng)價(jià)，頷聯(lián)的意思應(yīng)是后者更為恰當(dāng)。

二、抓關(guān)鍵、明背景、巧聯(lián)系

有人說：“這首詞起筆奇巧，表面上勸慰女子不要悲傷，因?yàn)榉謩e僅半年，轉(zhuǎn)瞬即逝，實(shí)則是故作曠達(dá)之語?！逼媲珊卧冢磕睦锟闯雠?？何為故作曠達(dá)？剖析文本：紅粉借代女子。并以此發(fā)散關(guān)聯(lián)，為什么紅粉是女子？古人常用女子的化妝品、服飾、容貌來借代女子，諸如：“胭脂、粉黛、紅妝”“紅袖、紅裙、裙釵、巾幗、紅巾翠袖”“紅顏、玉顏、蛾眉、柳眉”等。離別本銷魂，多情傷離別。作者卻勸慰女子不要悲傷，因?yàn)榉謩e時(shí)間僅是半年，轉(zhuǎn)瞬即逝，此乃新奇精巧之處。奇巧之二：不曠達(dá)，卻故作曠達(dá)。從何而知？看取雪堂坡下，老農(nóng)夫凄切！對(duì)學(xué)生而言，“老農(nóng)夫”是誰，理解上很有難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——“雪堂坡下”，再聯(lián)系“黃州”這個(gè)地點(diǎn)，知人論世，便知蘇軾被貶黃州，曾在城東的坡地開荒種田，儼然一介農(nóng)夫。而后又在周邊搭建起五間草堂，建草堂時(shí)天正下大雪，故名“雪堂”，由此可知，“老農(nóng)夫”乃蘇軾自指。面對(duì)離別，蘇軾如此凄切哀切，卻勸女子不要悲傷哭泣，此乃故作曠達(dá)，也是奇巧之二。

三、析手法、聯(lián)上下、巧判斷

曾看到過一處對(duì)“明年春水漾桃花，柳岸隘舟楫”的評(píng)論，是這么表達(dá)的：“作者移情于景，寫水面的桃花、岸邊的柳樹似乎也不忍讓人遠(yuǎn)離，阻礙著舟楫的前進(jìn)?！毕麻犉鹁潢P(guān)鍵詞是“明年”。眼前是離別之際，第二年還未到來，可知下闕轉(zhuǎn)入想象，乃虛寫。水面桃花浮動(dòng)、岸邊柳枝斜伸，阻礙著小舟前進(jìn)。這是景語，但不是作者眼中實(shí)物，而是意中虛景，故表現(xiàn)手法是想象、虛寫，而不是移情于景。詩歌結(jié)尾“闐咽”一詞是難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生瞻前推測(cè)，抓住“從此滿城歌吹”，滿城歌聲樂聲齊飛，那黃州是怎樣的一番景象？自然是喧鬧，歡樂的，“闐咽”之意迎刃而解。

四、看整體、找關(guān)系、巧分析

從內(nèi)容情感上挖掘，整體解讀詩歌，還可以從表現(xiàn)手法上鑒賞。鑒賞手法得從整體出發(fā)，如擬人、借代、夸張等都是局部的手法，教師據(jù)此問題對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生分析表現(xiàn)手法時(shí)一定要立足整體，并把握詞句內(nèi)部的關(guān)系。首先是立足整體。從整首詞上看，與意旨、情感、主體內(nèi)容相關(guān)的手法才是重點(diǎn)手法。上闋訴離別，直接抒發(fā)“悲啼”“凄切”，故答案第一點(diǎn)是直接抒情，直抒胸臆，而后據(jù)此展開分析即可。其次，把握關(guān)系。所謂關(guān)系就是詩詞之間上下句或上下聯(lián)，上下闋之間的關(guān)系。此詞上闕實(shí)寫離別時(shí)的凄切，虛寫想象重逢時(shí)的歡樂。由此可知乃“虛實(shí)結(jié)合”。

五、引遷移、重發(fā)散、巧聚攏

“虛寫”手法，學(xué)生掌握起來也有盲點(diǎn)。教師可從學(xué)情出發(fā)，就學(xué)生對(duì)送別詩“虛寫”手法理解上的這塊弱點(diǎn)，發(fā)散遷移，使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，最后聚攏收網(wǎng)。送別詩的虛寫基本上是側(cè)重“想象”，或想象重逢時(shí)的情景;或想象朋友此去路途遙遠(yuǎn)、山水險(xiǎn)惡;或想象二人分開后的孤寂凄涼、悲傷落寞;或想象夢(mèng)境中友人歸來?？傊跁r(shí)間上穿梭，在空間上跨越，與未來時(shí)空產(chǎn)生聯(lián)系，是虛寫、想象的突出內(nèi)容。由此再文本互涉聯(lián)系相關(guān)詩歌驗(yàn)證，使學(xué)生觸類旁通。如王昌齡《送魏二》中“憶君遙在瀟湘上，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)”;劉長(zhǎng)卿《別嚴(yán)士元》中“日斜江上孤帆影，草綠湖南萬里晴”是想象、虛寫之筆。所謂“虛”，是指詩詞中表現(xiàn)的存在于人的思想意識(shí)之中的部分。所謂“實(shí)”，是詩詞中可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。

綜上所述，向經(jīng)典詩詞要知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W情要薄弱點(diǎn)，向薄弱點(diǎn)要貫通點(diǎn)，這才是詩歌鑒賞教學(xué)的精髓所在。從詩詞的標(biāo)題突破，從詩詞所選取的意象突破，從詩詞中所暗示的關(guān)鍵詞突破，從作品中含有詩眼的句子突破，從作者的人生經(jīng)歷突破，從詩詞中典故的含義突破，從詩詞的注解突破……如此方可幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。當(dāng)然，詩歌的學(xué)習(xí)還是要靠體悟、積累和靈活的知識(shí)運(yùn)用，任何模板和公式都不能成為決定性的依據(jù)。把藝術(shù)還給藝術(shù)，讓欣賞歸于本真。

〔本文系福清市級(jí)課題“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中古詩詞閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：FQ2019ZX06）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建福清第一中學(xué)]