識字教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用實踐

劉光漢

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中已廣為普及，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠基本滿足日常教學(xué)的需求。對于低年級小學(xué)生的識字教學(xué)而言，如何最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使多媒體技術(shù)能夠更好地服務(wù)于識字教學(xué)，充分利用多媒體豐富、靈活、形象、有趣等特點，激發(fā)學(xué)生的主動識字興趣，進而提升教學(xué)效果，已成為小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐探索的重點問題。

一、區(qū)分漢字字音

對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，識字量較大，課時安排較為緊張，而且要求學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字的字形、讀音、筆順等。因此在如此大的教學(xué)壓力下，靈活運用多媒體技術(shù)，提升識字教學(xué)的效率至關(guān)重要。簡單層面上，教師可利用多媒體技術(shù)中的音頻功能，播放漢字的讀音，并要求學(xué)生跟讀，這可以減少教師發(fā)音不準(zhǔn)確給學(xué)生帶來的不良影響，還可在互聯(lián)網(wǎng)整理一些“聽音”小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的平翹舌音、前后鼻音等，提高其漢字的聽辨能力。復(fù)雜層面上，對于一些較難辨析的同音字，可借助多媒體技術(shù)輔助學(xué)生加以理解。比如用多媒體課件進行呈現(xiàn)和演示，或以圖文、動畫，或以音視頻等方式進行形象直觀地辨析等，則可有效提升學(xué)生對同音字的認(rèn)識和記憶。

比如在講解“棵”與“顆”時，兩字都讀[kē]，但學(xué)生容易混淆，因此，教學(xué)時運用多媒體技術(shù)制作課件，先向?qū)W生展示一株完整的植物，比如果樹、花樹、柳樹等，讓學(xué)生畫一畫，然后告訴學(xué)生木字旁的“棵”一般是指完整的植物，比如一棵小草、一棵樹等;然后再用多媒體課件向?qū)W生展示樹木種子、一串珍珠、一串葡萄等圖片，讓學(xué)生觀察這些事物在形狀上的共同特點，然后告訴學(xué)生“頁”字旁的“顆”一般是指“圓圓的”的東西，比如一顆葡萄、一顆種子、一顆珍珠等。再比如，還可利用多媒體向?qū)W生展示一些“相同偏旁部首”的漢字，讓學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)這些漢字讀音的規(guī)律。利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展示漢字的讀音，突出教學(xué)的重點難點，有利于學(xué)生快速掌握和區(qū)分漢字的讀音。

二、領(lǐng)悟漢字字義

在漢字字義教學(xué)中，如果利用多媒體技術(shù)將抽象的漢字字義用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，則能夠使學(xué)生更容易理解和掌握漢字字義。以往學(xué)生對漢字的記憶，多從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，忽視了“漢字是表意文字”的本質(zhì)，因此在教學(xué)實踐中，我們可以從以下三個方面靈活地運用多媒體技術(shù)。

一是領(lǐng)悟會意字，先向?qū)W生講解會意字是將兩個或兩個以上在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的字組合起來，用以表達一個新的意思，注意字與字的構(gòu)成關(guān)系。比如“休”字，我們可以用多媒體展示一個動畫，“一個人累了，然后倚在一棵樹上，慢慢通過變形成為文字”，之后在旁邊展示其組詞“休息”。通過這種方式將會意字的組詞規(guī)律展示給學(xué)生，則使學(xué)生能夠更直觀形象地進行記憶。

二是領(lǐng)悟象形字，教師教學(xué)中要充分認(rèn)識到低年級學(xué)生抽象思維比較弱的心理特點，借助多媒體技術(shù)中的“動畫演示”功能，將象形字的形成與發(fā)展過程演示給學(xué)生看。比如“山”字，我們可以通過多媒體向?qū)W生展示群山中一座特別高大的山，然后利用動畫效果將這座山慢慢“變形”為“山”字，這能有助于小學(xué)生更加直觀地認(rèn)識和理解象形字。

三是領(lǐng)悟形聲字，形聲字在漢字中所占比例最大。在形聲字的教學(xué)中，教師可借助多媒體幫助學(xué)生了解其構(gòu)造規(guī)律，從而了解形聲字的“表義”與“表音”部分。比如在“聞”字的教學(xué)中，教師可以用多媒體動畫展示“一只小耳朵在門外傾聽聲音”的動畫，教師設(shè)置問題：“小耳朵想和誰做朋友？”學(xué)生思考后回答是“門”，“它們組成一個什么字？”學(xué)生回答是“聞”，“猜猜‘聞是什么意思，有什么有關(guān)？”學(xué)生就可以順利地回答出“是聽的意思，與門有關(guān)”。之后再引導(dǎo)學(xué)生自己用“門和口”“門和心”等形式編故事，并猜猜兩個字組合在一起的意思。學(xué)生通過觀察、對比，自己思考出這些組字的特點，這對于其學(xué)習(xí)形聲字有很好的輔助作用。

三、處理復(fù)雜字形

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜字形的漢字時，通常會產(chǎn)生一定的困難，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)復(fù)雜字形的變換過程，比如通過與圖畫結(jié)合、與實物對應(yīng)等方法，則可以讓小學(xué)低年級學(xué)生更容易理解和掌握。

一是在多媒體上，向?qū)W生演示實物或圖畫的變化與相關(guān)漢字字形的變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和記憶復(fù)雜的漢字。比如在“看”字教學(xué)時，我們可以用多媒體動畫上展示一個人把手放在眼睛上方向遠(yuǎn)方眺望的動態(tài)，然后以動畫的形式將“手”與“目”組合變化成“看”字，這樣學(xué)生一看就明白了這個字與所指稱的事物之間的聯(lián)系，從而理解字形與字義。再比如前文提到的“休”字，我們用多媒體的動畫功能展示一個人累了倚靠在大樹旁的樣子，就可以很好地解釋“休”字的字形與字義。這種利用多媒體技術(shù)進行的演示，使學(xué)生對復(fù)雜字形的理解與記憶輕松多了。

二是利用多媒體對已學(xué)習(xí)過的漢字進行增減偏旁部首的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的漢字。比如在“請”字的教學(xué)中，教師先用多媒體課件向?qū)W生展示“請”字，教會學(xué)生認(rèn)識并理解該字的字義，并正確讀音，然后在多媒體上將“請”字分解為“讠”與“青”兩個部分，然后引導(dǎo)學(xué)生在“青”上加偏旁部首，組成新的漢字，比如“清”“睛”“晴”等，通過這些方法可以讓學(xué)生們掌握漢字組字的一些基本規(guī)律，并認(rèn)識更多的漢字。

三是利用多媒體技術(shù)演示復(fù)雜字形的歷史演變過程，從事物形象到象形字，從象形字到篆書，從篆書到隸書，再到楷書，最后到簡化字，這樣向?qū)W生展示漢字演變的過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，并且了解漢字發(fā)展變化的歷史，學(xué)習(xí)更多的中國傳統(tǒng)文化知識。

教學(xué)實踐表明，在小學(xué)低年級漢字識字教學(xué)中，靈活地運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生識字的思維過程得到精簡，促進學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠更直觀地識字，大大提升了識字教學(xué)的效率。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校]