機(jī)構(gòu)改革后的少兒圖書(shū)館職能再定位研究

王瑞雪

(遼陽(yáng)市公共文化和體育服務(wù)中心 少兒圖書(shū)館,遼寧 遼陽(yáng) 111000)

根據(jù)中央關(guān)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革的相關(guān)文件精神,到2020年底,我國(guó)將完成經(jīng)營(yíng)類事業(yè)單位的轉(zhuǎn)企工作。2018年5月,遼寧省公益性事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革正式啟動(dòng)。目前,遼寧省除去醫(yī)療、教育、稅務(wù)系統(tǒng)以外的27 514個(gè)公益性事業(yè)單位,已經(jīng)優(yōu)化整合為2 366個(gè),精簡(jiǎn)幅度近九成,改革涉及人員41萬(wàn)人[1]。在改革之前,遼寧省是擁有獨(dú)立建制少年兒童圖書(shū)館最多的省份,共有沈陽(yáng)、大連、鞍山、遼陽(yáng)、營(yíng)口、盤(pán)錦、丹東、鐵嶺、錦州9家獨(dú)立建制的少年兒童圖書(shū)館。改革后,這些少年兒童圖書(shū)館與市圖書(shū)館、市藝術(shù)館、市博物館等文化體育旅游部門(mén)一起組成了新的法人機(jī)構(gòu),取消了原來(lái)的少兒圖書(shū)館法人資格。這也就意味著這些機(jī)構(gòu)隸屬于同一主體,各自以分支機(jī)構(gòu)的形式發(fā)揮功能。

如此眾多的文體機(jī)構(gòu)合并到一起,原有的職能和服務(wù)項(xiàng)目難免彼此雷同或者重合,少兒圖書(shū)館如何能在重新組建的集團(tuán)化的服務(wù)中心中繼續(xù)發(fā)揮原有的職能并開(kāi)發(fā)新的服務(wù)內(nèi)容,成為獨(dú)一無(wú)二、滿足青少年多種文化需求的文化空間,是所有少兒圖書(shū)館界需要考慮的問(wèn)題。

1 文化機(jī)構(gòu)中的職能類化和差別

1.1 市圖書(shū)館與市少兒圖書(shū)館

市圖書(shū)館是一個(gè)城市的文化標(biāo)志,呈現(xiàn)一個(gè)城市的文化基調(diào),是城市藏書(shū)庫(kù),也是市民集中參與文化培訓(xùn),開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、閱讀的公共文化空間。通常來(lái)說(shuō),市圖書(shū)館在員工數(shù)量、員工素質(zhì)、經(jīng)費(fèi)投入、館舍面積、館藏種類、館藏?cái)?shù)量、部室功能等諸多方面都優(yōu)于少年兒童圖書(shū)館。此外,很多市圖書(shū)館都另外配有少兒部,以方便家長(zhǎng)帶領(lǐng)未成年人一同到館借閱,因此市圖書(shū)館的讀者到館率和文獻(xiàn)流通率都要大大優(yōu)于少年兒童圖書(shū)館。

少兒圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)變化很快。加上青少年成長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律,使少兒圖書(shū)館的文獻(xiàn)更要以流通、借閱為主,相對(duì)應(yīng)地典藏功能就比較弱。此外,就公益文化活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō),市圖書(shū)館具備同時(shí)為成年人和未成年人開(kāi)辦講座和培訓(xùn)的能力,并不僅僅限定為親子、兒童文學(xué)、青少年心理等有限的課題,市圖書(shū)館的文化講座可以涉獵到文學(xué)、地方文化、民族歷史、養(yǎng)生醫(yī)療、法律、金融等各個(gè)方面。而少兒圖書(shū)館的講座必須緊緊圍繞青少年這個(gè)主題。特別是受館藏、環(huán)境的影響,少兒圖書(shū)館的服務(wù)人群相對(duì)單一。若在改革之后仍然以傳統(tǒng)的服務(wù)手段面向大眾,很難保持吸引力,甚至可能被進(jìn)一步弱化。特別是市圖書(shū)館和少兒圖書(shū)館館址相近的場(chǎng)館,少兒圖書(shū)館很有可能退化為少兒部,這樣一來(lái),經(jīng)費(fèi)、人員、事業(yè)發(fā)展都會(huì)受限。

1.2 青少年宮與少兒圖書(shū)館

新組建的文化服務(wù)中心或者集團(tuán)里,不乏有將青少年宮、青少年文化活動(dòng)中心、青少年培訓(xùn)中心與少兒圖書(shū)館涵括在一起的。綜合來(lái)說(shuō),兩者都屬于未成年人校外文化場(chǎng)所,都擔(dān)當(dāng)青少年的社會(huì)教育職能。但是青少年宮更傾向于開(kāi)展青少年在音樂(lè)、美術(shù)、科創(chuàng)等方面的專業(yè)技能培訓(xùn),很多青少年宮還承辦了青少年才藝考級(jí)和特長(zhǎng)生達(dá)標(biāo)等考試活動(dòng),這就使得少年宮的各種活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)性、學(xué)科性和應(yīng)試性。而且,在活動(dòng)內(nèi)容上,少年宮的活動(dòng)多屬于動(dòng)態(tài)的,比較有活力感,有表演性質(zhì)、輔導(dǎo)性質(zhì)的活動(dòng)。相比之下,少兒圖書(shū)館的活動(dòng)相對(duì)靜態(tài)。內(nèi)部陳設(shè)大多也是以方便閱覽為主,配以桌椅和沙發(fā),引導(dǎo)孩子安靜閱讀,容易給人沉悶的感覺(jué)。盡管有些活動(dòng)環(huán)節(jié)帶有展示、表演的性質(zhì),但也多是以呈現(xiàn)閱讀成果為目的,以故事、朗誦、愛(ài)國(guó)主義展覽和讀后感征文、繪本劇表演為主要形式。

在人才結(jié)構(gòu)上,少兒圖書(shū)館不具備優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入少兒圖書(shū)館工作,不需要入職資質(zhì),導(dǎo)致專業(yè)人才匱乏;而少年宮的人才隊(duì)伍中不乏優(yōu)秀教師或者藝術(shù)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人,大部分具有技術(shù)職稱、教師證,并享受財(cái)政配給的課時(shí)費(fèi)。

在受眾群體方面,由于課程繳費(fèi)時(shí)效性和技能提高的周期性特點(diǎn),去少年宮參與活動(dòng)的青少年基本上會(huì)保證每周的到場(chǎng)率和出勤率,使得場(chǎng)館的入場(chǎng)率有一定的保障。而少兒圖書(shū)館的活動(dòng)與應(yīng)試教育和考級(jí)培訓(xùn)無(wú)關(guān),多屬于豐富少年兒童閱讀資源,提升審美情趣為主,一旦與其他培訓(xùn)活動(dòng)相沖突,家長(zhǎng)多會(huì)放棄參與少兒圖書(shū)館的公益活動(dòng),這就使少年兒童圖書(shū)館的場(chǎng)館利用率無(wú)法得到保障。

1.3 婦兒活動(dòng)中心與少兒圖書(shū)館

婦兒活動(dòng)中心的工作與低幼兒、新生兒緊密相關(guān),很多婦兒活動(dòng)中心還承擔(dān)該行政區(qū)域的衛(wèi)生防疫工作,因此服務(wù)中多體現(xiàn)了在婦兒醫(yī)療保健、疾病防疫、育兒培訓(xùn)、早教胎教啟蒙等方面的專業(yè)性。家長(zhǎng)把走進(jìn)婦兒活動(dòng)中心看做為孩子扎預(yù)防針一樣必要,特別二胎政策全面放開(kāi)之后,新生兒數(shù)量大大增加,使得婦兒活動(dòng)中心的服務(wù)面不斷擴(kuò)大。他們也在場(chǎng)館硬件建設(shè)和服務(wù)內(nèi)容軟件建設(shè)兩方面做出了很多改善?，F(xiàn)在的大多數(shù)婦兒活動(dòng)中心都在環(huán)境布置、安全保障、功能設(shè)計(jì)多方面做得非常專業(yè),比如:嬰兒游泳館、室內(nèi)游樂(lè)游戲區(qū)、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、手工制作區(qū)、繪本館等服務(wù)板塊。此外,大部分婦兒活動(dòng)中心都已經(jīng)和衛(wèi)生系統(tǒng)合作,開(kāi)展產(chǎn)前培訓(xùn)、月嫂護(hù)理培訓(xùn)、家政輔助、早教培訓(xùn)等項(xiàng)目。

與婦兒活動(dòng)中心相比,少兒圖書(shū)館的服務(wù)少了一些必要性,特別是隨著電子閱讀與移動(dòng)閱讀的普及，24小時(shí)自助借還機(jī)的增加,讓少兒圖書(shū)館作為一個(gè)以青少年文獻(xiàn)為主要服務(wù)資源的場(chǎng)所,越發(fā)變得可有可無(wú)。

隨著各個(gè)公共服務(wù)部門(mén)服務(wù)內(nèi)容的多元化,少兒圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的后勁不足:在場(chǎng)地環(huán)境上不如美術(shù)館、展覽館有優(yōu)勢(shì),在人才上不如少年宮、婦兒活動(dòng)中心有優(yōu)勢(shì),在業(yè)務(wù)上不如市圖書(shū)館有優(yōu)勢(shì)。然而,就遼寧城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程和二胎政策的全面實(shí)施的效果來(lái)看,城市版圖在不斷擴(kuò)大,未成年人人口逐漸呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng),少年兒童的閱讀需求也在不斷更新,少兒公共文化場(chǎng)所的功能也面臨重新定義的局面。那么在機(jī)構(gòu)改革、同類化事業(yè)單位合并重組的大環(huán)境下,少兒圖書(shū)館應(yīng)該如何抓住機(jī)遇,重新為自己找到新的歷史定位?筆者認(rèn)為,少年兒童圖書(shū)館應(yīng)該在全民閱讀的大背景下,排除功利閱讀,引導(dǎo)家長(zhǎng)向素質(zhì)教育過(guò)渡,讓孩子們?cè)谏賰簣D書(shū)館發(fā)現(xiàn)興趣、提高審美、增強(qiáng)實(shí)踐、擴(kuò)展知識(shí)面,為此,遼陽(yáng)市少年兒童圖書(shū)館做出了多方嘗試,利用多種資源配合圖書(shū)、公益活動(dòng),為孩子們打造出一個(gè)“多元智能的光譜教室”。

2 多元智能理論與少兒圖書(shū)館功能的重新構(gòu)建

2.1 多元智能理論的內(nèi)涵

來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為“比奈測(cè)驗(yàn)”這種智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容相當(dāng)狹隘、片面,人的智力是多種多樣的,如果我們對(duì)具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的音樂(lè)家貝多芬進(jìn)行比奈測(cè)驗(yàn),他很可能得到低于100的分?jǐn)?shù),但是我們不能說(shuō)貝多芬是個(gè)沒(méi)有才華缺少智慧、能力低下的人。加德納認(rèn)為,人具有彼此獨(dú)立,源自不同領(lǐng)域的多種智力,IQ測(cè)驗(yàn)只能是人的一部分的智力。最有力的論據(jù)是,很多大腦受到損傷的病人,他們的某些認(rèn)知能力并不會(huì)喪失。我們也經(jīng)?？吹侥承┗加凶蚤]癥或者認(rèn)知遲鈍的兒童在某些特定領(lǐng)域有著超于常人的卓越表現(xiàn)。

從1983年到2002年,加德納共提出了8種智力(見(jiàn)表1),并列舉了需要具備這些能力的具體職業(yè)[2]240。

表1 加德納提出的8種智力Table 1 8 kinds of intelligence proposed by Howard Gardner

這些觀點(diǎn)在兒童教育中得到了20多個(gè)國(guó)家的廣泛應(yīng)用。這里要說(shuō)的是1993年加德納基于多元智能理論所創(chuàng)建的新項(xiàng)目——光譜教室。基于“每個(gè)兒童都有潛力在某一個(gè)領(lǐng)域里發(fā)展自己的能力”這一觀點(diǎn),加德納提出在一間教室或一定空間內(nèi),放入大量可以激發(fā)人潛力的事物:如“自然角”里放置著來(lái)自自然的生物標(biāo)本和生物實(shí)驗(yàn)室器材,兒童可以憑興趣,動(dòng)手操作,觀察、檢驗(yàn)、比較自然生物的屬性、形態(tài),通過(guò)這樣的操作考驗(yàn)孩子的感覺(jué)能力、邏輯思維能力;在“建筑角”里,兒童利用手中的積木和道具,按照自己的設(shè)想,搭建各種比例的建筑模型,這樣既鍛煉兒童的手腦協(xié)調(diào)能力也啟發(fā)了他們對(duì)力學(xué)知識(shí)的運(yùn)用;在“音樂(lè)角”里,兒童可以挑選自己喜歡的樂(lè)器,嘗試演奏并辨別不同的曲調(diào)和節(jié)奏,培養(yǎng)自己的樂(lè)感和音準(zhǔn)[2]235。這樣的“光譜教室”共包含了12個(gè)上述“角落”來(lái)供兒童體驗(yàn)、選擇,確實(shí)能夠挖掘出兒童身上一些常規(guī)教育環(huán)境下很容易被忽視的才能和天賦[2]236。

少兒圖書(shū)館在功能再造的自我革新過(guò)程中,應(yīng)該將自己定義為開(kāi)發(fā)少年兒童多元智能的“公益光譜教室”。從原來(lái)的為少年兒童找書(shū)、選書(shū),擴(kuò)展到為青少年找到興趣、培養(yǎng)興趣,為他們創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),在成長(zhǎng)關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)短板,對(duì)癥矯正。結(jié)合不同形式的文獻(xiàn)服務(wù),將閱讀推廣向閱讀實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

筆者認(rèn)為,一個(gè)有特色的新時(shí)代少兒圖書(shū)館應(yīng)該將自己打造成一個(gè)多元智能文化體驗(yàn)中心,集閱覽、美育、藝創(chuàng)、啟智內(nèi)容于一身,將社會(huì)教育職能發(fā)揮得更為專業(yè),為當(dāng)?shù)厍嗌倌甑乃刭|(zhì)教育發(fā)揮一己之力。在這些方面遼陽(yáng)市少兒圖書(shū)館做了一些有效的嘗試。

2.2 基本能力的啟發(fā):語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、動(dòng)覺(jué)智能[3]6

基本能力的啟發(fā)主要包括三個(gè)方面,通過(guò)對(duì)基本智能核心成分的培養(yǎng)和激發(fā),會(huì)體現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的三個(gè)方面的優(yōu)異表現(xiàn)(見(jiàn)表2)。

表2 基本智能Table 2 Basic intelligence

2.2.1 語(yǔ)言智能

這是與閱讀最緊密相關(guān)的一種智能。大多數(shù)少兒圖書(shū)館都開(kāi)設(shè)了繪本故事講讀、征文比賽、朗讀朗誦等閱讀活動(dòng)。為了強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感性,遼陽(yáng)市少兒圖書(shū)館開(kāi)展了音配像活動(dòng),讓兒童先閱讀完圖書(shū)后再觀看相關(guān)影片,然后自己選取自己的角色,現(xiàn)場(chǎng)為角色做改編。

2.2.2 數(shù)學(xué)智能

以啟發(fā)式引導(dǎo)為主,注意要與奧數(shù)班和課業(yè)輔導(dǎo)區(qū)分開(kāi)。主要以數(shù)學(xué)游戲、推理游戲?yàn)槭侄巍？梢砸阅挲g分組,保持階梯式的“活動(dòng)圈”。目前可以以虛擬場(chǎng)景來(lái)幫助孩子提高邏輯思維,如遼陽(yáng)市少兒圖書(shū)館開(kāi)展的“小文具店”活動(dòng)——設(shè)置老板、店員、顧客,讓孩子們通過(guò)計(jì)算商品價(jià)格進(jìn)行演算。活動(dòng)開(kāi)展后我們覺(jué)得在這一實(shí)踐區(qū)域應(yīng)該多放置數(shù)學(xué)啟蒙、探案系列、冒險(xiǎn)系列的書(shū)籍,還可以為低幼兒童準(zhǔn)備數(shù)字相關(guān)的玩具。

2.2.3 動(dòng)覺(jué)智能

這個(gè)區(qū)域需要場(chǎng)地開(kāi)闊,少兒圖書(shū)館可以使用專業(yè)的安全保護(hù)設(shè)備,在室內(nèi)室外開(kāi)發(fā)出游玩區(qū)。遼陽(yáng)市少兒圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了低幼兒活動(dòng)室,在閱覽區(qū)配以綠植,讓孩子們自如行走。并組織孩子家長(zhǎng)開(kāi)展親子游藝會(huì),玩具大賣場(chǎng)——孩子們擺放攤位,互相交換舊書(shū)舊玩具。這些對(duì)少兒圖書(shū)館的功能都是一種擴(kuò)展。擺脫少兒圖書(shū)館“只可以靜坐,不可以舒展”的呆板印象。

2.3 聯(lián)想智能:空間智能、自然智能、音樂(lè)智能[3]6

聯(lián)想智能相對(duì)于基本智能,近年來(lái)也備受關(guān)注,通過(guò)加深兒童對(duì)空間、自然、音樂(lè)等方面的感知開(kāi)發(fā),會(huì)使兒童在多個(gè)方面產(chǎn)生優(yōu)異的智能表現(xiàn)(見(jiàn)表3)。

表3 聯(lián)想智能Table 3 Associative intelligence

2.3.1 空間智能

時(shí)下,在圖書(shū)館內(nèi)開(kāi)辟館中館已經(jīng)不是新鮮事了,很多少兒圖書(shū)館都開(kāi)辟有創(chuàng)客空間。遼陽(yáng)市少兒圖書(shū)館的創(chuàng)客空間開(kāi)設(shè)了樂(lè)高拼搭俱樂(lè)部、機(jī)器人俱樂(lè)部、飛機(jī)航模制作等項(xiàng)目,培養(yǎng)孩子們的空間意識(shí),調(diào)動(dòng)他們對(duì)空間和距離的駕馭能力。

2.3.2 自然智能

如果有條件,在少兒圖書(shū)館的院內(nèi)種植一些植物,開(kāi)辟一個(gè)自然體驗(yàn)區(qū),甚至可以帶領(lǐng)小讀者一起親手種植,然后觀察植物的光合作用形成過(guò)程。在室內(nèi),可以養(yǎng)殖一些小多肉植物,準(zhǔn)備顯微鏡,參照生物實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)儀器,讓兒童自己制作植物標(biāo)本。

2.3.3 音樂(lè)智能

音樂(lè)是最能感染兒童的元素之一,很多低幼兒,甚至自閉癥患兒,在無(wú)法與外界交流的情況下,會(huì)對(duì)音樂(lè)、節(jié)奏發(fā)生自覺(jué)回應(yīng)。音樂(lè)與閱讀有很多共同點(diǎn),比如都帶有情節(jié),都有一定主題,都會(huì)引發(fā)情感共鳴。我們希望以后可以在音樂(lè)智能區(qū)可以放置一些樂(lè)器,安裝隔音墻,播放主題音樂(lè),每周一歌主題音樂(lè)欣賞,音樂(lè)老師可以現(xiàn)場(chǎng)演唱演奏。還可以將音像制品、唱片、光盤(pán)收藏與這個(gè)體驗(yàn)區(qū)結(jié)合,利用試聽(tīng)機(jī),允許讀者按照自己的喜好收聽(tīng)音樂(lè)。

2.4 社交智能[3]6

人際交往智能與內(nèi)省智能同為社交能力的核心智能(見(jiàn)表4)。當(dāng)下很多大學(xué)生患有嚴(yán)重的心理疾病導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)業(yè),無(wú)法就業(yè),無(wú)法接受“平凡”和“失敗”,這都與兒童時(shí)期的缺少同伴,被家長(zhǎng)寵溺,習(xí)慣享有掌聲和鼓勵(lì)有直接關(guān)系。幫助孩子們養(yǎng)成健全的人格和健康的陽(yáng)光心態(tài)是全社會(huì)的責(zé)任,遼陽(yáng)市少兒圖書(shū)館嘗試與“馨晴心理”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展心理輔導(dǎo)、組織家庭團(tuán)建拓展活動(dòng),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們感受分享和合作的快樂(lè)。孩子們?cè)谶@里解開(kāi)成長(zhǎng)的困惑,懂得如何面對(duì)不完美的自己,如何接納不完美的世界,讓他們的“心”和“智”可以同步成長(zhǎng)。

表4 社交智能Table 4 Social intelligence

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在機(jī)構(gòu)改革大勢(shì)下,少兒圖書(shū)館必須為自己的角色重新定位,注入專業(yè)元素,融合少兒多元智能發(fā)展需求,從而打造一個(gè)集閱讀、啟智、美育、實(shí)踐等多元化服務(wù)內(nèi)容的專業(yè)多元智能文化體驗(yàn)中心。唯有如此,才能為少兒圖書(shū)館事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展奠定更專業(yè)的基礎(chǔ)。