“參與式”心理課程對新型“留守”中學(xué)生情緒智力的作用研究

王志賢，趙雨晴，張素霞

(江蘇理工學(xué)院 a.黨委組織部；b.教育學(xué)院；c.化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

近年來，留守中學(xué)生的心理健康問題得到了家庭、學(xué)校、社會等多方高度重視，許多學(xué)者提出，只有讓這些留守孩子進城在父母身邊學(xué)習與生活，才能真正解決他們的心理問題。經(jīng)過各方努力，各個城市都出臺了相應(yīng)的政策來幫助這些孩子實現(xiàn)進城在父母身邊上學(xué)的夢想。然而，新的問題又逐漸凸顯，這類孩子慢慢演變?yōu)橐活愋滦汀傲羰亍敝袑W(xué)生。他們雖已實現(xiàn)在城里學(xué)習的夢想，但是他們與城市原生中學(xué)生相比，由于其存在學(xué)習基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、生活習慣以及教育基礎(chǔ)等各種差異，使得這些孩子在心理發(fā)展中慢慢顯現(xiàn)出一些新問題，例如：人際交往能力較弱、自信心不足、孤獨感強烈、焦慮過度、心理韌性較弱等。

此外，城區(qū)原生中學(xué)生習慣于在假期參加各類興趣班、輔導(dǎo)課、夏令營等，其假期生活多姿多彩、然而新型“留守”中學(xué)生由于父母的教育觀念以及家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)等原因，他們的假期是蒼白無力并且無聊乏味的。這些也可能加劇他們的孤獨感與焦慮感。

情緒智力又稱情商(EQ)，是1990年由美國耶魯大學(xué)的彼得·薩絡(luò)維和新罕布什大學(xué)的約翰·梅爾提出，后由丹尼·戈爾曼博士發(fā)展而逐漸風行的一種理論。戈爾曼博士在《情緒智力》一書中提到，情商主要包括認識自身情緒的能力、合理管控情緒的能力、認知他人情緒的能力、自我激勵的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的能力。情緒智力這一理論的出現(xiàn)受到人們的廣泛關(guān)注，“情商比智商更能反映出一個人的發(fā)展水平和方向”這一觀念日漸深入人心[1]。而只有從根本上積極培養(yǎng)與提升新型“留守”中學(xué)生的情緒智力水平，才能真正解決他們的心理健康問題，從而幫助他們健康全面發(fā)展。

“參與式”教學(xué)是近年來國際教育界廣泛提倡的培養(yǎng)方式，被應(yīng)用于實際教學(xué)、教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究中?！皡⑴c式”教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“參與式”教學(xué)是教學(xué)方法與教學(xué)理念有機結(jié)合而成的。從方法上而言，參與式教學(xué)提倡師生平等參與討論；從理念上而言，在參與式教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習為主，并在此過程中師生平等共同參與[2]?！皡⑴c式”心理教學(xué)課程是指以學(xué)生的主導(dǎo)愿望與需要為根本，通過師生合作，運用靈活多變的教學(xué)手段，營造出一種民主、寬松、和諧、快樂的教學(xué)氛圍，從而達到對學(xué)生進行心理健康教育目的的一套課程。以常州地區(qū)某中學(xué)部分七年級新型“留守”中學(xué)生為研究對象，對其開設(shè)一套量身定制的“參與式”心理教學(xué)課程，并通過問卷調(diào)查，從而對該“參與式”心理教學(xué)課程對其情緒智力的作用與影響進行深入分析和研究。

一、研究方法

(一)被試

本調(diào)查研究采用整體抽樣法，抽取常州市某中學(xué)七年級40名新型“留守”學(xué)生進行前測后測問卷調(diào)查以及參與式教學(xué)實驗，最終有效問卷為80份。

(二)研究工具

情緒智力量表(EIS)由心理學(xué)家舒特等人依據(jù)情緒智力理論編制而成。EIS題目數(shù)量共33題,采用5點計分制，中文版EIS由王才康翻譯而成，試用后發(fā)現(xiàn)量表信度(α系數(shù)為0.84)和效度良好[3]，具有普適性。

(三)研究過程

1.使用整體抽樣法抽取被試，樣本量為40。采用紙筆問卷施測方式，采用情緒智力量表對被試進行前測，每份問卷現(xiàn)場填寫，填寫完畢后回收問卷。

2.對被試進行為期三天的“參與式”心理教學(xué)活動，教學(xué)活動涉及自我認知、感知情緒、情緒管理、青春期心理生理、人際交往等方面的教育引導(dǎo)，活動過程中師生積極互動，在融洽、民主、愉快的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

3.采用紙筆問卷施測方式，采用情緒智力量表對被試進行后測，每份問卷現(xiàn)場填寫，填寫完畢后回收問卷。

4.對前后測問卷收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

(一)量表因子統(tǒng)計分析

研究數(shù)據(jù)收集完畢后首先從EIS的總分以及其4個維度逐個進行統(tǒng)計分析，4個維度包括：感知情緒的能力、調(diào)控他人情緒的能力、自我情緒控制的能力、運用情緒的能力[4]。由于量表結(jié)果中存在漏答情況，故將其作為缺失值，對量表前測后測結(jié)果進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。根據(jù)情緒智力量表的評分標準可知總分73分以上為情商良好，由下表可知被試群體的情緒智力總體水平較高。

表1 EIS量表前后測檢驗結(jié)果

(二)前后測差異檢驗

對量表因子進行描述統(tǒng)計后，由于本研究是單組前后測準實驗設(shè)計，故對前測后測收集到的數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知：總分的前后測結(jié)果有顯著差異，后測的分數(shù)要顯著高于前測，t(27)=-2.824,p=0.009<0.05；感知情緒能力這一維度的前后測結(jié)果不存在顯著差異，p=0.056>0.05；調(diào)控他人情緒能力這一維度后測的分數(shù)要高于前測，差異具有顯著性，t(33)=-2.930，p=0.006<0.05；自我情緒調(diào)控能力這一維度后測的分數(shù)要高于前測，差異具有顯著性，t(37)=-2.259，p=0.030<0.05；運用情緒能力這一維度后測的分數(shù)要高于前測，差異具有顯著性，t(35)=-2.545，p=0.015<0.05。

表2 EIS量表前后測結(jié)果t檢驗表

三、分析與討論

(一)“參與式”心理教學(xué)課程對新型“留守”中學(xué)生情緒智力的影響分析

1.對情緒智力總體水平有正向提升作用

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實施“參與式”心理教學(xué)課程前后，被測對象后測的分數(shù)高于前測，差異具有顯著性。這表明，“參與式”心理教學(xué)課程可以有效提升新型“留守”中學(xué)生的情緒智力總體水平。

2.對情緒智力部分維度有積極正向影響

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，感知情緒能力這一維度的前后測結(jié)果沒有顯著差異；調(diào)控他人情緒能力這一維度中后測的分數(shù)要高于前測，差異具有顯著性；自我情緒調(diào)控能力這一維度中后測的分數(shù)要高于前測，差異具有顯著性；運用情緒能力這一維度中后測的分數(shù)要高于前測，差異具有顯著性。

從以上結(jié)果來看，“參與式”心理教學(xué)課程對新型“留守”青少年的情緒智力中的控制他人情緒能力、自我情緒調(diào)控能力以及運用情緒能力這三個維度都具有積極正向的影響與作用。

(二)“參與式”心理教學(xué)課程的優(yōu)勢分析

根據(jù)文獻研究以及“參與式”心理教學(xué)課程實施效果可見，這類課程相比于傳統(tǒng)心理教學(xué)課程具有更多的優(yōu)勢：

1.激發(fā)興趣點，提高學(xué)習積極性

傳統(tǒng)心理教學(xué)模式中，教師為教學(xué)主體，而學(xué)生為被教育者，為被動型教育對象，其學(xué)習主動性和積極性受到壓抑，未得到充分激發(fā)，呈被動學(xué)習的狀態(tài)?！皡⑴c式”心理教學(xué)課程則強調(diào)教師與學(xué)生的雙重主體，重視學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性開發(fā)，注重學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在興趣引導(dǎo)下積極主動地去參與學(xué)習[5]。興趣是一種內(nèi)部動機，也是一種能夠激發(fā)并保持學(xué)習行為直接且持久的“驅(qū)動力”。當學(xué)生真正地將興趣投入到學(xué)習中，才會轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習者，從而增強學(xué)習能力、提高學(xué)習效率。

2.釋放主動性，促進發(fā)展個性化

研究表明，人的心理成長是不斷自我建構(gòu)的過程。中學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時期,他們對未知的事物具有較強的好奇心與探索心。傳統(tǒng)心理教學(xué)方法中，學(xué)生習慣于灌輸式學(xué)習方式，較為依賴教師，如此往往會壓抑學(xué)生學(xué)習的主動性，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。而“參與式”心理教學(xué)課程中充分考慮學(xué)生已有知識與能力，釋放學(xué)生的學(xué)習主動性與自覺性，幫助他們在主動參與式的學(xué)習中成長與發(fā)展，在這類課程中，學(xué)生有更多機會發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自己的能力，更有利于促進他們個性化成長發(fā)展。

3.強調(diào)參與性，增強知識吸收性

在傳統(tǒng)心理教學(xué)過程中，師生關(guān)系的不平等導(dǎo)致了師生之間缺乏溝通，缺乏交流。在此過程中，學(xué)生被動式學(xué)，教師灌輸式教，整個教學(xué)過程以教師教授為主，沒有師生合作，學(xué)生不易吸收知識、理解知識以及應(yīng)用知識。而“參與式”心理教學(xué)課程中講究參與合作，整個教學(xué)過程為師生協(xié)同構(gòu)建知識體系的過程，師生相互影響、相互作用，使教學(xué)中的師生交流與協(xié)作呈現(xiàn)出豐富多樣的形式。在這種學(xué)習氛圍與方式中，學(xué)生會主動思考，也更易接收知識、理解知識以及應(yīng)用知識。

4.注重趣味性，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)以課堂授課為主要模式，授課方式單一，缺乏趣味性?！皡⑴c式”心理教學(xué)課程中包含情景扮演、角色扮演、游戲互動等各種授課方式，注重的是寓教于樂，強調(diào)的是學(xué)習趣味，將心理知識滲透至各個互動和游戲環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在玩耍和探究的過程中，真正領(lǐng)悟和掌握知識與要點，讓學(xué)生在互動和實踐中，真正理解和運用知識與要點。這種趣味性與互動性，使得“參與式”心理教學(xué)相比傳統(tǒng)心理教學(xué)具有更為有效的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果分析，可發(fā)現(xiàn)“參與式”心理教學(xué)課程具備傳統(tǒng)心理教學(xué)課程所沒有的四大優(yōu)勢，分別為：激發(fā)興趣點，提高學(xué)習積極性；釋放主動性，促進發(fā)展個性化；強調(diào)參與性，增強知識吸收性；注重趣味性，提升教學(xué)有效性。這四大優(yōu)勢，使得量身定制的“參與式”心理教學(xué)課程對新型“留守”中學(xué)生情緒智力具有比傳統(tǒng)心理教學(xué)課程更為有效的作用。

調(diào)查結(jié)果顯示，這類量身定制的“參與式”心理教學(xué)課程不僅對新型“留守”中學(xué)生情緒智力總體水平具有積極正向作用，還可有效提升調(diào)控他人情緒能力、自我情緒調(diào)控能力以及運用情緒能力這三個維度。

五、展望

(1)本實驗為準實驗設(shè)計，盡管準實驗設(shè)計現(xiàn)實性較強，但由于未能嚴格把控研究的條件，對于實驗過程、被試選擇、額外變量控制等方面并未做詳細要求，降低了控制水平，可能會對實驗結(jié)果造成影響。后期研究將進一步規(guī)范實驗過程，控制額外變量或者增加對照組，改進實驗以得到更為精確的結(jié)果。

(2)本實驗設(shè)計并未對被試進行隨機化處理，只采用方便取樣法抽取被試，因被試挑選帶來的偏差可能會影響實驗的內(nèi)部效度。并且抽取的樣本量較小，可能并不具有代表性，對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。后期研究考慮進一步增加樣本，采用更為嚴謹?shù)某闃臃椒ǔ槿”辉嚒?/p>

(3)本實驗采取問卷法對實驗效果進行觀測，但并未對被試群體進行周期性的一系列前測和后測，僅憑一次前測和一次后測得出的實驗結(jié)果可能不準確，得出的結(jié)論缺乏說服力。同時，受觀測數(shù)量的限制，結(jié)果分析只能對實驗數(shù)據(jù)進行t檢驗，缺乏數(shù)據(jù)建立回歸方程，無法判斷由實驗處理導(dǎo)致的結(jié)果是否具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。后期將增加觀測次數(shù)，獲取更多數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。