大概念下花樣跳繩大單元整體學(xué)習(xí)
——以《小學(xué)朋友跳的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新》為例

（濰坊峽山生態(tài)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)二七一雙語(yǔ)小學(xué) 山東 濰坊 261325）

1、大概念下花樣跳繩大單元

1.1、什么是大概念

大概念也被稱為大觀念、核心觀念、核心概念等。大概念幫助為理解而教，理解有利于知識(shí)技能的遷移，理解是探尋知識(shí)背后的東西，如果學(xué)生具備了相應(yīng)理解能力，就會(huì)遷移到相似而不同的情境中，這種遷移能力，幫助學(xué)生把握學(xué)科的本質(zhì)。大概念就像車(chē)轄一樣，車(chē)轄雖然是一種小配件，但能夠讓車(chē)輪固定在車(chē)軸上，車(chē)才能發(fā)揮真正地作用。大概念可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有助于知識(shí)和技能整合。大概念是學(xué)科的核心，學(xué)科大概念是各領(lǐng)域?qū)＜宜伎己透兄獑?wèn)題的方式，用學(xué)科思維把握學(xué)科本質(zhì)。同時(shí)新版高中課標(biāo)中也倡導(dǎo)以學(xué)科大概念為核心，使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)科大概念更多的是學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生收獲更多地人生智慧。

1.2、花樣跳繩大概念

大概念的提取不是一蹴而就，需要教師不斷地去研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中生成。在足球、籃球、冰球中，“限制進(jìn)攻空間”這個(gè)大概念都是可以適用的，這些對(duì)抗類的球類運(yùn)動(dòng)，防御的時(shí)候需要靠近任何可能被進(jìn)攻的空間，加大防守，拓寬進(jìn)攻空間，創(chuàng)造并利用空間是贏得比賽的關(guān)鍵。在體育中大概念更多是規(guī)律性的存在，掌握了其中規(guī)律，加深對(duì)項(xiàng)目的熱愛(ài)。在高爾夫單元的學(xué)習(xí)中“肌肉通過(guò)全方位的運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生更大的力量”基于理解的技能教學(xué)更能促進(jìn)技能流暢性、有效性和自動(dòng)化。其實(shí)這一大概念可以適用于體育所有學(xué)習(xí)單元，無(wú)論是田徑、球類還是跳繩，協(xié)調(diào)用力才能發(fā)揮動(dòng)作的最大力度，保障學(xué)習(xí)的效果。

經(jīng)過(guò)一年多的研究和實(shí)踐，提取花樣跳繩大概念分為：第一，把握時(shí)機(jī)與節(jié)奏，輕松跳躍；第二，改變因素，創(chuàng)新無(wú)限花樣；第三，多樣組合，創(chuàng)編樂(lè)趣；第四，默契配合，共同成長(zhǎng)。

（1）把握時(shí)機(jī)與節(jié)奏，輕松跳躍。

初學(xué)者學(xué)習(xí)跳繩的時(shí)候，跳不過(guò)的主要原因之一就是無(wú)法找到跳躍的時(shí)機(jī)，以及搖繩與跳躍的節(jié)奏，所以在學(xué)習(xí)大眾一二級(jí)動(dòng)作教學(xué)提示中都會(huì)出現(xiàn)把握時(shí)機(jī)與節(jié)奏，這也是學(xué)會(huì)單人跳的關(guān)鍵；在學(xué)習(xí)長(zhǎng)繩花樣和交互繩中，跳入、跳起、跳出繩子時(shí)機(jī)與節(jié)奏也很關(guān)鍵，直接決定了能否成功完成多人協(xié)作。當(dāng)你把握好時(shí)機(jī)與節(jié)奏，花樣跳繩的學(xué)習(xí)便迎刃而解。那么如何把握時(shí)機(jī)與節(jié)奏呢？對(duì)于單人跳動(dòng)作而言，把握好繩子下落的時(shí)機(jī)起跳，起跳的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵，跳地太早和跳地太晚都不利于動(dòng)作完成，需要身體全方位動(dòng)作一致。同時(shí)練習(xí)跳繩時(shí)把握好節(jié)奏，搖繩太快或太慢都不利于動(dòng)作完成，因?yàn)槭稚匣蛘吣_上要做有難度的花樣動(dòng)作，需要節(jié)奏來(lái)控制；學(xué)習(xí)長(zhǎng)繩花樣和交互繩中，會(huì)聽(tīng)會(huì)看繩子的起落，看到繩子落地或者聽(tīng)到打地的聲音，往里跳，這便是跳入的時(shí)機(jī)，根據(jù)搖繩的節(jié)奏掌握跳躍的時(shí)機(jī)。

（2）改變因素，創(chuàng)新無(wú)限花樣。

花樣跳繩魅力在于一根小小的繩子，可以千變?nèi)f化產(chǎn)生不同的新花樣。當(dāng)學(xué)生找到了如何改變?cè)袆?dòng)作，開(kāi)動(dòng)大腦，在試錯(cuò)中不斷地體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作同時(shí)衍生出無(wú)數(shù)動(dòng)作，找到創(chuàng)新的方法，智趣無(wú)限，思維開(kāi)啟。在上課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠知道自己創(chuàng)新動(dòng)作與原動(dòng)作的區(qū)別，腳上不一樣、手上不一樣、方向不一樣、路徑不一樣，需要教師與學(xué)生體驗(yàn)后不斷地總結(jié)找到改變因素大概念，以及改變因素下專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知花樣跳繩的獨(dú)特魅力。改變因素包括改變上肢動(dòng)作、改變下肢動(dòng)作、改變?nèi)藬?shù)、改變運(yùn)動(dòng)軌跡、改變跳躍次數(shù)、改變搖繩方向等等。這樣的梳理，當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新花樣的時(shí)候，創(chuàng)新便迎刃而解。創(chuàng)新也要講究方法，同時(shí)必須扎根基礎(chǔ)技能，才有可能產(chǎn)生，基本功不扎實(shí)便所有創(chuàng)新便成為空中樓閣，想的好落實(shí)不到位。

（3）多樣組合，創(chuàng)編樂(lè)趣。

組合是組織成整體也可以是組織起來(lái)的整體，組合讓花樣動(dòng)作發(fā)生聯(lián)系，組合具有多樣性和聯(lián)系性，“知識(shí)、技能重要，形成知識(shí)和技能的方法更重要”，讓孩子感受這些知識(shí)和技能的相關(guān)性和聯(lián)系性，從一個(gè)知識(shí)、技能聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)技能，這種聯(lián)想力對(duì)于孩子學(xué)習(xí)其他知識(shí)和技能時(shí)，可產(chǎn)生遷移，并且可激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐能力，獲得知識(shí)、技能之間聯(lián)想，感受關(guān)聯(lián)思維巧妙，體驗(yàn)聯(lián)想思維的快樂(lè)。組合包括：順序組合、上肢組合、下肢組合、上下肢組合、最優(yōu)組合、人員組合等等，組合面臨事物的重組和構(gòu)建，組合實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能從無(wú)序化到有序化，組合最高層次可實(shí)現(xiàn)連貫一致整套花樣動(dòng)作，可實(shí)現(xiàn)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、人員的高度融合。組合有效地避免了單一技術(shù)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中排列與組合幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)順序組合和組合多樣性，并且結(jié)合自己實(shí)際情況找到最優(yōu)組合進(jìn)行與同伴配合展示。

（4）默契配合，共同成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人的力量是微弱的，團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。在花樣跳繩的學(xué)習(xí)中，人與繩的配合，人與人的配合、上肢與下肢的配合、大腦與肢體的配合等等，隨處可見(jiàn)。例如朋友跳和多人協(xié)作跳學(xué)習(xí)中，只有兩人或者多人默契配合，才能完成動(dòng)作乃至創(chuàng)新花樣動(dòng)作。只要搖繩人不想讓跳繩人跳過(guò)去，跳繩的人很難完成跳躍，搖繩者根據(jù)跳繩者節(jié)奏去搖繩，很容易幫助完成，所以搖與跳需要默契的配合，才能完成花樣動(dòng)作。

1.3、大概念下花樣跳繩大單元

單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位。一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，包含六個(gè)要素：?jiǎn)卧Q與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思。體育中“大單元整體學(xué)習(xí)”是一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)所形成的“完整”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其關(guān)注的是學(xué)生真實(shí)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等組成，是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體學(xué)習(xí)方案。體育大單元整體學(xué)習(xí)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分大單元，以花樣跳繩作為體育中一個(gè)大單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，來(lái)完成班內(nèi)花樣跳繩比賽為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體學(xué)習(xí)方案。

花樣跳繩大單元內(nèi)容的劃分以花樣了解、花樣動(dòng)作、花樣創(chuàng)編、花樣比賽四部分，內(nèi)容與內(nèi)容之間、課時(shí)與課時(shí)之間存在一定的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)從學(xué)生已知學(xué)情入手到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再?gòu)囊褜W(xué)到要學(xué)進(jìn)行創(chuàng)編展示比賽，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但通過(guò)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)了孩子不能夠?qū)⒅R(shí)、技能之間發(fā)生遷移，創(chuàng)新創(chuàng)編能力比較差，孩子沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上理解和應(yīng)用，然而學(xué)科大概念真正地實(shí)現(xiàn)了，從一個(gè)點(diǎn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)面，形成立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)花樣跳繩的魅力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。結(jié)合實(shí)踐大概念引領(lǐng)大單元，大概念不是孤立地存在學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，而是引領(lǐng)花樣跳繩大單元整體的學(xué)習(xí)。

2、改變因素下《朋友跳的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新》逆向設(shè)計(jì)

大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。學(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。改變因素這一大概念；只要將跳繩中的任一因素進(jìn)行改變，既是一種花樣，如從并排跳只把并腳改成開(kāi)合既是一種新花樣，通過(guò)此方式可以讓孩子思考如何去創(chuàng)新新花樣動(dòng)作，以此發(fā)散孩子思維，培養(yǎng)孩子利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而生成新知識(shí)的能力。目的是致力于引領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、創(chuàng)編花樣跳繩的過(guò)程中牽出一條條的線，在學(xué)習(xí)花樣動(dòng)作之后，腦海中形成的并不是零零星星、若有若無(wú)的幾個(gè)花樣動(dòng)作，而是能夠形成縱橫交織的網(wǎng)，以彌補(bǔ)知識(shí)的碎片化，并且有助于學(xué)生以后花樣跳繩的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，通過(guò)萬(wàn)變不離其宗的概念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

逆向設(shè)計(jì)“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考，為了更高效、更好的達(dá)成目標(biāo)；是理解為先，為理解而教，為了讓孩子更好的理解知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，更好的促進(jìn)遷移，讓真實(shí)學(xué)習(xí)更好的發(fā)生。圍繞核心素養(yǎng)，立足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，設(shè)置好目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵證據(jù)指標(biāo)，并將目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的出現(xiàn)與否與評(píng)價(jià)策略相聯(lián)系，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”的課堂要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使預(yù)期結(jié)果、評(píng)估表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)之間產(chǎn)生一致性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

以《朋友跳的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新》為案例：

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)

階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

3、結(jié)論

大單元整體學(xué)習(xí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，先建森林再建樹(shù)木，大概念促進(jìn)大單元整體學(xué)習(xí)的效果?；趯W(xué)科大概念的大單元整體學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地把握學(xué)科本質(zhì)，用學(xué)科的思維引領(lǐng)每一個(gè)孩子走向深度、真實(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)的有效落地。

3.1、大單元整體學(xué)習(xí)再認(rèn)知

經(jīng)研究與實(shí)踐，體育中把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為一個(gè)大單元，保證運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整性，避免單一技術(shù)教學(xué)，避免學(xué)習(xí)6年的項(xiàng)目只是會(huì)花樣動(dòng)作，不理解花樣跳繩的魅力在于創(chuàng)新中落地，試錯(cuò)中成長(zhǎng)，配合中提升，比賽中升華。同時(shí)小學(xué)采用“單元輪轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了大單元整體學(xué)習(xí)，以專業(yè)引領(lǐng)大單元整體的學(xué)習(xí)的效果。

3.2、大概念與大單元的關(guān)系再認(rèn)知

學(xué)科大概念并不是虛設(shè)的，而是真實(shí)存在于學(xué)科中，并且學(xué)科大概念適應(yīng)于整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蟾拍畋举|(zhì)特征具有可遷移性。例如，改變因素在啦啦操、健美操、武術(shù)等表演類項(xiàng)目具有可遷移性。無(wú)論是改變上肢、改變下肢、改變上下肢都是為讓項(xiàng)目更加具有挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生創(chuàng)新新動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維突破。同理配合更是無(wú)處不在，滲透到學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴，眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊(duì)力量無(wú)比巨大，在籃球中傳接球配合，人與人的配合，決定了籃球比賽的輸贏，配合無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。