飛行人員崗位任職培訓(xùn)課程案例式教學(xué)淺析

楊斌 李偉 魏東 吳靖

摘? 要 傳統(tǒng)的授課方式一定程度上與飛行人員崗位任職的能力需求不相匹配，而案例式教學(xué)在此階段有著諸多優(yōu)點(diǎn)。圍繞課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，以案例式教學(xué)的方式對(duì)飛行人員的崗位任職培訓(xùn)課程提出實(shí)施設(shè)計(jì)，探索任職培訓(xùn)課程教學(xué)改革的新方向，增強(qiáng)軍隊(duì)院校的任職培訓(xùn)效果，著力提升飛行人員的崗位任職能力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革;飛行人員;任職培訓(xùn);案例式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0137-03

A Superficial Analysis on Case Teaching of Post Training Course for Flight Crew//YANG Bin， LI Wei， WEI Dong， WU Jing

Abstract The traditional teaching method does not match with the

ability requirement of the post training to some extent， while case teaching has many advantages at this stage. Focusing on the three links of preparation before class， implementation in class and sum-mary after class， this paper proposes the implementation design of the post training course for flight crew by means of case teaching， explores the new direction of the teaching reform of the post trainingcourse， enhances the effect of the post training in military colleges， and strives to improve the post ability of flight crew.

Key words teaching reform; flight crew; post training; case teaching

1 引言

中央軍委頒布的《二○二○年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要“建立和完善以崗位需求為牽引的人才培訓(xùn)體系、以任職教育為主體的新型院校體系”[1]。《綱要》對(duì)未來(lái)十年我軍院校教育改革和發(fā)展作出總體規(guī)劃部署，強(qiáng)調(diào)了崗位需求的導(dǎo)向性和任職教育的重要性。任職培訓(xùn)有別于基礎(chǔ)教育，具有較強(qiáng)的指向性和目的性[2]，是基礎(chǔ)教育的外延，重在崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的生成。此時(shí)的學(xué)員也旨在掌握崗位工作的基本流程和常見(jiàn)問(wèn)題的解決方法，而不再糾結(jié)于某個(gè)公式、某個(gè)原理的來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)員的實(shí)際需要，減少干癟理論帶來(lái)的枯燥感，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)融合到任務(wù)案例，用崗位工作中實(shí)際問(wèn)題的常態(tài)化訓(xùn)練來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)，突出實(shí)戰(zhàn)實(shí)操特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)員的思考和關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)求知的需求感和責(zé)任感，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取。案例式教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)背景，更是與課程思政中的潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響的形式不謀而合。

2 當(dāng)前培訓(xùn)模式下的問(wèn)題

任職特點(diǎn)不夠明顯? 所學(xué)即所用是任職培訓(xùn)的根本目的。當(dāng)前飛行人員的任職培訓(xùn)課程很大程度地保留著高等基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，過(guò)分重視理論的完整性和全面性，忽略了與任職崗位的聯(lián)系，缺少與飛行實(shí)踐的直接關(guān)聯(lián)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)。換言之，就是“不接地氣”。傳統(tǒng)的“提問(wèn)題、找原因、講理論、得結(jié)果”的教學(xué)過(guò)程在任職培訓(xùn)階段就顯得有些冗余，仍舊強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教員也習(xí)慣了這種灌輸?shù)姆绞?，把知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)員，以教員對(duì)知識(shí)的理解代替學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容缺乏崗位任職的針對(duì)性，學(xué)員的主觀能動(dòng)性十分有限。

內(nèi)容設(shè)置不夠切合? 指向明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容是任職培訓(xùn)的核心要素。對(duì)于飛行人員來(lái)說(shuō)，上崗前應(yīng)具備的崗位技能（如對(duì)飛機(jī)的操縱、對(duì)儀表的識(shí)讀、對(duì)特情的處置等）都需要飛行教官手把手地帶教，帶教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然有一些知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)操應(yīng)用上不盡如人意。這說(shuō)明目前的任職培訓(xùn)指向性并不強(qiáng)，從結(jié)果來(lái)看，還不能滿足飛行人員崗位技能快速生成的要求，課堂所講沒(méi)有達(dá)到實(shí)用管用的效果，培訓(xùn)內(nèi)容與崗位任職難以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接[3]，這也是新畢業(yè)學(xué)員到了部隊(duì)后“水土不服”的重要原因。另外，近年來(lái)，盡管人才培養(yǎng)方案對(duì)知識(shí)體系和教材進(jìn)行了較大的改革調(diào)整，但現(xiàn)代飛機(jī)的電子化和信息化程度很高，許多設(shè)備的功能和更新?lián)Q代較快，部分課程的教學(xué)內(nèi)容仍然跟不上裝備的發(fā)展。

考核方式不夠健全? 崗位適應(yīng)性是培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。飛行人員的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)是考查學(xué)員對(duì)飛行操縱的原理掌握以及出現(xiàn)特情后的方案處理，最終目的是為部隊(duì)輸送實(shí)用人才。而院校又不同于飛行訓(xùn)練單位，沒(méi)有實(shí)裝設(shè)備用以訓(xùn)練和考核，現(xiàn)在仍采用的是以試卷分?jǐn)?shù)作為課程學(xué)習(xí)效果的較為單一的評(píng)價(jià)體系，其結(jié)果是學(xué)員更在意如何通過(guò)考試，過(guò)分關(guān)注考點(diǎn)本身而非知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用?？梢钥闯?，考核的方式和內(nèi)容對(duì)于學(xué)員有著較強(qiáng)的牽引作用，合理地利用這種價(jià)值取向，可以在發(fā)展學(xué)員綜合素質(zhì)上起到意想不到的作用。

學(xué)習(xí)興趣不夠高漲? 良好的學(xué)習(xí)興趣是任職培訓(xùn)的催化劑。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，多數(shù)飛行學(xué)員的理科功底相對(duì)薄弱，理論性知識(shí)的接受能力不強(qiáng)。在這種背景下，如果仍舊以教材章節(jié)的結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行授課，枯燥乏味的耳提面命容易滋生學(xué)員的厭學(xué)情緒，特別是理論課程中某一環(huán)節(jié)理解不了，連帶著后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)沒(méi)學(xué)會(huì)、跟不上、不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)，持續(xù)的負(fù)反饋?zhàn)罱K打消了對(duì)一門課的學(xué)習(xí)熱情。座談時(shí)學(xué)員也反映這一現(xiàn)象普遍存在，而且比較嚴(yán)重，甚至影響到其他課程的學(xué)習(xí)。

3 案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

知識(shí)層面? 案例教學(xué)既是對(duì)任職崗位典型工作流程的規(guī)范，也是工作中常見(jiàn)問(wèn)題的梳理。選取的案例具有真實(shí)性和代表性，確實(shí)能反映出部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練中的現(xiàn)實(shí)情況，目的就是讓學(xué)員能夠清楚將來(lái)任職崗位的具體工作，畢業(yè)后在崗位上快速上手，體會(huì)到學(xué)以致用的獲得感，而且能夠精準(zhǔn)對(duì)接部隊(duì)的實(shí)際需求。

如果照本宣科進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，學(xué)員很難抓住重難點(diǎn)。各知識(shí)點(diǎn)之間缺少邏輯交聯(lián)，不利于學(xué)員將零散的知識(shí)串聯(lián)成體系，形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而案例式教學(xué)能夠令這些問(wèn)題迎刃而解。以職業(yè)技能為導(dǎo)向，以崗位任職為牽引，具體落實(shí)到工作中面臨的問(wèn)題作為教學(xué)素材，一個(gè)任務(wù)里涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)案例就成為各知識(shí)點(diǎn)的連接紐帶，同時(shí)也是知識(shí)點(diǎn)通向知識(shí)運(yùn)用能力的橋梁。即以工作任務(wù)作為知識(shí)載體，甚至是多門課程的共同載體。

案例是工作中的典型任務(wù)和常見(jiàn)問(wèn)題，但設(shè)問(wèn)點(diǎn)和答疑點(diǎn)是精心挑選和設(shè)計(jì)過(guò)的。在實(shí)施過(guò)程中，首先給學(xué)員明確一門課或一堂課的任務(wù)，將任務(wù)分解成階段性的步驟，再把完成各步驟需要用到的知識(shí)提煉成手冊(cè)或講義。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既有知識(shí)訴求，又有明確指向。通過(guò)各個(gè)典型案例，讓學(xué)員弄清楚完成此項(xiàng)工作或者說(shuō)勝任這個(gè)崗位，都需要哪些知識(shí)作為支撐，知識(shí)導(dǎo)向性強(qiáng)。

學(xué)員層面? 案例是知識(shí)具象化的體現(xiàn)，能夠以更為形象、直觀的方式對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)提出要求。在具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)員會(huì)學(xué)著分析問(wèn)題、尋求方案，再通過(guò)思考討論、歸納總結(jié)出解決辦法。這樣一套完整的流程下來(lái)，有助于加深理論知識(shí)的理解，更是對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的一次提升。這一過(guò)程遵循學(xué)習(xí)金字塔理論，如圖1所示。相比于傳統(tǒng)的聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)和演示，案例式教學(xué)融入了討論與實(shí)踐，組員之間的互相交流也是講授給他人的一種形式，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，真正做到了入腦入心[4]。

對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員而言，面對(duì)切實(shí)的問(wèn)題難免會(huì)有不知所措的感覺(jué)，發(fā)揮集體的作用就顯得尤為重要。集思廣益、互相借鑒，通過(guò)集體的智慧不斷完善方案，這是一個(gè)協(xié)同合作的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。通過(guò)這種規(guī)范化、常態(tài)化的案例教學(xué)，學(xué)員對(duì)崗位任務(wù)和常見(jiàn)問(wèn)題爛熟于心，在飛行教官的實(shí)操帶領(lǐng)下，可以在較短時(shí)間內(nèi)勝任崗位，形成戰(zhàn)斗力。

師資層面? 知識(shí)層面的高度精簡(jiǎn)對(duì)案例的選取和設(shè)計(jì)提出較高的要求，意味著教員也需要對(duì)崗位任務(wù)、部隊(duì)需求有最準(zhǔn)確的了解。傳統(tǒng)模式下的講授方式和授課內(nèi)容一定程度上限制了教員的認(rèn)知，知識(shí)層面始終停留在自己的“一畝三分地”上。只有通過(guò)不斷與飛行訓(xùn)練接軌，更新任務(wù)案例，才能夠打破現(xiàn)有的固化思維，倒逼教員創(chuàng)新教學(xué)方法，提升業(yè)務(wù)能力。

對(duì)案例的選取設(shè)計(jì)過(guò)程也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化處理的過(guò)程，可以有效地去粗存精，剔除與崗位技能無(wú)關(guān)的部分，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，一個(gè)典型任務(wù)的完成，常常會(huì)用到多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)整合。因此，一個(gè)優(yōu)秀的案例，只需要對(duì)側(cè)重點(diǎn)加以修改，甚至可以實(shí)現(xiàn)多門課程共通共享，充分發(fā)揮資源的積極效應(yīng)，以提高資源利用效率。

4 如何做好案例式教學(xué)的組織實(shí)施

充分的課前準(zhǔn)備? 開課前的學(xué)情調(diào)查必不可少，充分了解學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備、情感意愿等，以便摸清現(xiàn)階段學(xué)員的特點(diǎn)，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學(xué)員進(jìn)行合理搭配分組，根據(jù)組員情況對(duì)案例進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和拓展。同時(shí)要走訪部隊(duì)，掌握最新的飛行訓(xùn)練要求、機(jī)型設(shè)備更新情況以及新到崗?fù)咀钊菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題等，從而調(diào)整教案，把握需要重點(diǎn)講解的知識(shí)、可以略講的內(nèi)容以及崗位工作中的新變化。

教案是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的教學(xué)文書，教案的編寫有利于弄清教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)步驟和方法。案例式教學(xué)的教案需要有更為靈活和周密的安排，教學(xué)過(guò)程中的多數(shù)環(huán)節(jié)是以學(xué)員為主體參與完成的，課堂上的變量較多，比如出現(xiàn)僵局冷場(chǎng)、答非所問(wèn)、內(nèi)容跑偏等，因此需要提前預(yù)設(shè)多種方案來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)能夠有效減少課堂上的不可控因素。案例式教學(xué)是一種學(xué)員參與度很高的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)直接關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)效果。提前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)員在知識(shí)上有所準(zhǔn)備，清楚課堂上任務(wù)案例的基本情況，也是對(duì)學(xué)員心理上的建設(shè)，讓學(xué)員帶著問(wèn)題來(lái)，情感上渴望獲取解決問(wèn)題的辦法，間接地營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)學(xué)員的潛能和求知欲望。

積極的課堂氛圍? 以特定任務(wù)作為一次課的主題，將任務(wù)拆解成多個(gè)步驟，提出可量化的目標(biāo)以檢查各步驟的完成情況。以某型飛機(jī)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)課為例，該次課程的目標(biāo)是完成一次某型飛機(jī)的起飛前檢查任務(wù)：任務(wù)一，上機(jī)前檢查;任務(wù)二，進(jìn)入駕駛艙后檢查;任務(wù)三，開車。學(xué)員完成任務(wù)一后，需要將所得結(jié)論與教員給出的檢查事項(xiàng)逐條對(duì)比，直到全部符合后進(jìn)入下一任務(wù)，如圖2所示。

學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程中切不可只是簡(jiǎn)單地比較答案的對(duì)與錯(cuò)，為了任務(wù)而任務(wù)。教員要引導(dǎo)學(xué)員思考，結(jié)合案例步驟講解知識(shí)點(diǎn)。如在完成上述案例中的任務(wù)一時(shí)，可以介紹相關(guān)部件的名稱、位置、主要功用，結(jié)合檢查事項(xiàng)講授為什么要對(duì)這個(gè)部件進(jìn)行檢查，不檢查會(huì)對(duì)飛行產(chǎn)生什么影響等。其間要給足學(xué)員思考時(shí)間，讓學(xué)員結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到真正的以學(xué)員為中心。

任務(wù)完成后組織討論交流時(shí)，教員要擔(dān)起主持人的任務(wù)，將學(xué)員調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)探討，引導(dǎo)學(xué)員大膽發(fā)言，只在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造積極的課堂氛圍;不輕易否定學(xué)員的言論，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們往知識(shí)點(diǎn)上靠，對(duì)于獨(dú)特的見(jiàn)解應(yīng)當(dāng)給予肯定。只有在沒(méi)有壓力和顧忌的環(huán)境下，學(xué)員才敢于發(fā)揮想象力，提出創(chuàng)造性的探索。普加喬夫眼鏡蛇機(jī)動(dòng)的出現(xiàn)，就是對(duì)飛機(jī)性能準(zhǔn)確把控和飛行操縱高度理解下的一次創(chuàng)新處置。

及時(shí)的課后總結(jié)? 案例式教學(xué)的課堂時(shí)間相對(duì)緊湊，思維上是不斷向前探索學(xué)習(xí)，留給學(xué)員“回頭看”用來(lái)消化吸收的時(shí)間比較少。這就要求學(xué)員在課后及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)提煉梳理出來(lái)，抑或由教員列出本堂課的知識(shí)清單作為作業(yè)，讓學(xué)員對(duì)照清單填寫定義、用途、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等?？偠灾ㄟ^(guò)這樣的二次梳理，有利于學(xué)員鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，將輸入的知識(shí)內(nèi)化成自身的結(jié)構(gòu)體系。

教員的課后總結(jié)反思是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠深刻剖析教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。尋找授課過(guò)程中的共性問(wèn)題，對(duì)案例設(shè)計(jì)作出調(diào)整，使之符合大部分學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受能力;比較學(xué)員課堂上的表現(xiàn)，評(píng)估其理解程度、情感態(tài)度、參與度，對(duì)授課節(jié)奏、提問(wèn)方式等加以改進(jìn);匯總學(xué)員在交流討論中的想法，將啟發(fā)性的想法整理成素材留作后用，將意料外的答案予以分析，增加應(yīng)急預(yù)案。通過(guò)這樣一次次的課后總結(jié)，迭代優(yōu)化完善案例教學(xué)，既能提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提升個(gè)人的教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著軍隊(duì)院校教育改革的不斷推進(jìn)，崗位任職培訓(xùn)是軍隊(duì)人才“能打仗、用得上”的根本保障。加入案例式教學(xué)后，可以在院校與部隊(duì)、理論與飛行之間建立一座橋梁，讓學(xué)員更為平穩(wěn)地過(guò)渡到崗位上去，適應(yīng)崗位任職的直接需求。■

參考文獻(xiàn)

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