基于TBL的電子信息實(shí)踐類課程教學(xué)模式探究與實(shí)踐

李海霞 朱慧博 張施琴 馬英輝

摘? 要 為了推動(dòng)電子信息實(shí)踐類課程教學(xué)改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)，以信息類數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)為例，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地加入分組、小組互評(píng)、答辯等考核手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，并進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)和教學(xué)效果分析。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 電子信息實(shí)踐類課程;基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);教學(xué)改革;教學(xué)模式;數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0081-03

Exploration and Practice of Teaching Mode of Electronic Infor-mation Practice Course based on Team Learning//LI Haixia， ZHU

Huibo， ZHANG Shiqin， MA Yinghui

Abstract In order to promote the teaching reform of practical coursesof electronic information and better adapt to the construction of appliedundergraduate colleges and universities. On the basis of team-based learning teaching mode， this paper takes Course Design of Digital Electronic Technology as an example， and innovatively adds the assessment means of grouping， group mutual evaluation， reply and so on. It emphasizes the cultivation of students innovative ability， team cooperation ability and initiative participation consciousness， and carries out teaching experiment and teaching effect analysis. Practical results show that the teaching model proposed in this paper has achieved good teaching results.

Key words practical courses of electronic information; team-based learning; teaching reform; teaching mode; course design of digital electronic technology

1 引言

基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）教學(xué)方法是2002年由美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新提出并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式[1]。

TBL教學(xué)模式最早應(yīng)用于國(guó)外一些醫(yī)學(xué)院校，后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科。在國(guó)內(nèi)，2014年，塔里木大學(xué)將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、榮辱與共的大學(xué)物理教學(xué)模式，在具體實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果[2]。2015年，北京郵電大學(xué)將TBL教學(xué)法應(yīng)用到信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)中，取得良好效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及分析問題、解決問題的能力[3]。2017年，江蘇大學(xué)通過團(tuán)隊(duì)式研究生培養(yǎng)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣和研究主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生的科研效率[4]。2018年，同濟(jì)大學(xué)將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步提升了教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。對(duì)如何提高實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)的眾多高校已經(jīng)進(jìn)行了大量研究。例如，2018年，湖南理工學(xué)院設(shè)計(jì)了實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了有益的幫助[6];張?jiān)破嫉葟呢S富實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容、健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、加強(qiáng)質(zhì)量管理信息處理三方面，提出完善實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)的有效策略[7];

劉慰等探討了基于開放模式的軟件工程實(shí)踐類課程教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的反饋來看，該模式取得良好的效果，達(dá)到課程的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)[8]。

電子信息工程專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的就業(yè)以及之后的深造都至關(guān)重要。它們既是理論課程的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能，提高學(xué)生工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及處理解決問題能力的重要手段。電子信息實(shí)踐類課程的特點(diǎn)和性質(zhì)與TBL教學(xué)法的特征極度吻合。另外，目前大部分高校對(duì)實(shí)踐類課程重視不夠，基本都是靠教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果有限。且由于實(shí)踐類課程最終沒有量化標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的試卷等形式，最終成績(jī)的給定存在一些不公平現(xiàn)象。

基于以上實(shí)踐類課程現(xiàn)狀，本文探索基于TBL授課新模式，在充分發(fā)揮TBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新性地加入分組、過程考核、互相提問、答辯等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性且體現(xiàn)公平性的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 TBL在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

2019年春季學(xué)期數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)采取創(chuàng)新的TBL教學(xué)模式，教學(xué)流程中的幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)介紹如下。

課題擬定? 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的趣味性，本次課設(shè)選擇與實(shí)際生活息息相關(guān)的題目，如“智力搶答器的設(shè)計(jì)”“主干道交通燈的設(shè)計(jì)”等。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與課題，摒棄傳統(tǒng)課設(shè)一個(gè)班級(jí)同一個(gè)題目的弊端，以48個(gè)人的班級(jí)為例，準(zhǔn)備八個(gè)課題，六個(gè)人為一組，既保證了每個(gè)人都能有發(fā)揮的設(shè)計(jì)點(diǎn)，又保證了可以有效完成團(tuán)隊(duì)的相互討論功能。

分組? 傳統(tǒng)的教學(xué)中一般按照學(xué)號(hào)分組，可能會(huì)造成各組實(shí)力不均，個(gè)別組無法完成課題。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)最好由不同層次的成員組成，處于不同能力層次的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成員有利于發(fā)展所有學(xué)習(xí)成員的“最近發(fā)展區(qū)”[9]。因此，以學(xué)生以往多門課程的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分成高低搭配的課題組。一方面，高低搭配可以保證每個(gè)組都能完成項(xiàng)目，避免出現(xiàn)組間的兩極分化和某些組消極地對(duì)待課題任務(wù)等現(xiàn)象;另一方面可以充分利用優(yōu)等生去帶動(dòng)差等生，起到“傳幫帶”的作用。

分組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。首先是責(zé)任意識(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且要對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，工作后才能對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé);其次需要有獨(dú)立意識(shí)，小組成員不僅要協(xié)作，還要分工，每個(gè)組員要獨(dú)立完成課題中的某一小模塊，不要相互依賴，否則就會(huì)陷入互相推諉的悲慘境地;最后，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中更需要質(zhì)疑精神，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

座位編排? 傳統(tǒng)的“秧田型”座位編排之外，應(yīng)適當(dāng)采用“圓桌型”“扇面型”“蜂窩型”“分組型”等多種類型的座位編排方式，以促使全體學(xué)生都能獲得充分的交往機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂交往的主動(dòng)性、積極性和多維性。本課程設(shè)計(jì)采用分組型座位編排方式，將同一課題的學(xué)生編排在一起，方便彼此之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作功能。

考核辦法? 實(shí)踐類課程最終上交的是一份報(bào)告，傳統(tǒng)的考核方法僅僅靠最終的演示成果作為評(píng)分依據(jù)，而實(shí)踐類課程往往是過程比結(jié)果重要。因此，此次對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，最終成績(jī)由四部分組成：在一周半的實(shí)踐期間教師的過程考核、課設(shè)結(jié)束后小組互相評(píng)分、課設(shè)結(jié)束后教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)答辯情況打分和最終上交的紙質(zhì)實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量。其中，小組互評(píng)可以讓每一個(gè)學(xué)生在完成課設(shè)的時(shí)候，不僅很好地掌握自己設(shè)計(jì)的課題，而且可以對(duì)其他人的課題有一定的涉獵，擴(kuò)大實(shí)踐類課程的本身價(jià)值。另外，通過給其他小組評(píng)分，可以讓每位學(xué)生更好地找到自己與其他人的差距。答辯環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以最大限度地督促學(xué)生吃透分配給自己的課題，并在深刻理解的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3 教學(xué)效果分析

2019年春季的數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)隨機(jī)選取10名學(xué)生，最終成績(jī)構(gòu)成如圖1所示。權(quán)重：總分=平時(shí)*0.2+答辯*0.4+報(bào)告*0.2+小組評(píng)分*0.2。

從圖1中可以看出，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成多樣化，最大化地避免了教師主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的影響。

圖2為本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)平行班的總評(píng)成績(jī)分布圖，從圖中可以看出兩個(gè)班的成績(jī)分布均呈正態(tài)分布，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)效果的評(píng)定主要基于最終成績(jī)的結(jié)果和學(xué)生答辯情況，從答辯情況看，絕大部分學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的課題都有很深刻的理解，避免了之前學(xué)生“大鍋飯”式課設(shè)的渾水摸魚。

另外還對(duì)兩個(gè)班共計(jì)89人進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，大部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式趣味性較強(qiáng)，能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，希望以后可以推廣到其他實(shí)踐類課程的教學(xué)。具體結(jié)果如圖3所示。

4 結(jié)論與啟示

本文在傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地加入能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，實(shí)踐結(jié)果表明，趣味性課題的設(shè)置和成績(jī)構(gòu)成的多樣化是創(chuàng)新性TBL教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)成員組成要體現(xiàn)多樣性，每個(gè)組中要有成績(jī)好的學(xué)生起到引領(lǐng)作用，最好做到男女生搭配。本文教學(xué)模式的提出，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于幫助學(xué)生提前適應(yīng)本科畢業(yè)后的團(tuán)隊(duì)工作以及培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。雖然本文改良版的TBL教學(xué)方法取得一定的成功，但還有不少進(jìn)步的空間，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化?！?/p>

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