軍事任職崗位課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

范加利 趙宏強(qiáng) 黃葵 丁飛

摘? 要 混合式教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)員知識綜合運(yùn)用能力方面優(yōu)勢明顯。針對軍隊(duì)院校任職崗位課程普遍存在課程內(nèi)容涉密、線上資源缺乏、課程目標(biāo)偏重知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，探討基于定制化智慧教學(xué)平臺實(shí)施混合式教學(xué)的基本思想和要素，建立軍事任職教育課程混合式教學(xué)的組織實(shí)施模式，可供軍隊(duì)院校開展混合教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);軍事任職課程;智慧教學(xué);艦載機(jī);金課;微課

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0068-04

Practice and Discussion on Blending Teaching Mode of Military Vocational Curriculum//FAN Jiali， ZHAO Hongqiang， HUANG Kui， DING Fei

Abstract The blending teaching mode has the advantages of tradi-tional classroom and online learning， and has obvious advantages in

cultivating students ability of comprehensive application of know-ledge. In view of the characteristics of the course content， lack of online resources and emphasis on knowledge application and ability training， the basic ideas and elements of blending teaching based on

customized intelligent teaching platform are discussed， and the orga-

nization and implementation mode of blending teaching for military vocational education curriculum is established， which can be used for blending teaching in military colleges and universities providing reference.

Key words blending teaching; military vocational education curri-culum; intelligent teaching; carrier aircraft; golden courses; micro lecture

1 引言

隨著新的軍隊(duì)院校體制編制調(diào)整，各類生長軍官培養(yǎng)院校均設(shè)置了面向初級軍官首次任職崗位的任職崗位課程。軍隊(duì)院校任職崗位課程旨在培養(yǎng)生長軍官運(yùn)用專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，形成初次任職崗位能力。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，軍事任職崗位課程可分為裝備技術(shù)保障、管理指揮以及技指管綜合型等類型。艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮課程就是培養(yǎng)航母航空保障人才的一門技指管綜合型課程，課程目標(biāo)要求學(xué)員懂得調(diào)運(yùn)裝備原理，會操作能修理善管理;要懂得調(diào)運(yùn)作業(yè)業(yè)務(wù)，能夠運(yùn)用裝備技術(shù)和管理理論，科學(xué)決策、精心組織、合理指揮，確保調(diào)運(yùn)作業(yè)安全、高效。課程目標(biāo)對于學(xué)員綜合運(yùn)用知識分析解決未來崗位中現(xiàn)實(shí)問題的能力要求較高，傳統(tǒng)的基于課堂講授式的教學(xué)模式很難達(dá)成課程目標(biāo)。當(dāng)前教育部提出的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與軍事任職教育課程的建設(shè)目標(biāo)高度契合[1]。

混合式教學(xué)是適應(yīng)教育信息化發(fā)展需要的一種新型教學(xué)模式，也被稱為混合式學(xué)習(xí)（Blended learning），至今已有十多年歷史。鑒于其內(nèi)涵的豐富，至今仍無統(tǒng)一的定義。國內(nèi)典型的觀念是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的有機(jī)整合，典型特征是教師主導(dǎo)、學(xué)員主體，降低教學(xué)成本、提高效益[2]。國外相關(guān)學(xué)者則認(rèn)為，混合式教學(xué)是將教學(xué)過程分為多階段，針對每一階段優(yōu)化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為是多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，包括傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合、個性化與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合等。從國內(nèi)外的定義看，無論何種觀點(diǎn)，其本質(zhì)是針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析，采取優(yōu)化的教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容與活動，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

針對軍事任職崗位課程的特點(diǎn)和混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮課程，探討基于校內(nèi)局域網(wǎng)的智慧教學(xué)平臺，實(shí)施混合式教學(xué)的方法與路徑，包括教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價等。

2 智慧教學(xué)平臺簡介

隨著信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合，當(dāng)前出現(xiàn)了雨課堂、藍(lán)墨云班課等多型、多類基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺。這些平臺的共同特點(diǎn)是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理、發(fā)布和傳送;通過手機(jī)、PAD、平板電腦等移動終端，支持移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí);能夠?qū)φn前、課中和課后的教學(xué)全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤與管理，為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價提供強(qiáng)有力的支持。

教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的主要媒介和載體，由于軍校校園環(huán)境和軍事任職崗位課程的特殊性，基于手機(jī)、PAD等移動學(xué)習(xí)終端的使用受到極大限制。為此，各軍隊(duì)院校在落實(shí)信息化教學(xué)改革中大部分基于局域網(wǎng)構(gòu)建智慧教室教學(xué)環(huán)境，并開發(fā)智慧教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)環(huán)境下的線上、線下混合式教學(xué)。本文正是基于海軍航空大學(xué)青島校區(qū)定制的一套智慧教學(xué)平臺，開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐探索。該系統(tǒng)包括教師工作站、學(xué)員學(xué)習(xí)平臺、教師和學(xué)員PC終端（課堂教學(xué)）、教學(xué)評估系統(tǒng)等，可實(shí)現(xiàn)課程資源管理、在線學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)和在線互動。課堂教學(xué)終端在智慧教室環(huán)境下可實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽答、彈幕、學(xué)員投屏、隨堂測試、投票、屏幕廣播等師生、生生交互功能?；谠撝腔壅n堂教學(xué)環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)研討式、探究式等多種模式融合的智慧教學(xué)，高效發(fā)揮課堂效益。教師工作站可實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)評價。教學(xué)評估系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)課程的多元評價。該教學(xué)平臺為涉密任職崗位課程的混合式教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的教學(xué)環(huán)境支撐。

3 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)? 混合式教學(xué)的重難點(diǎn)在于：線上和線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì);線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)銜接;線下教學(xué)環(huán)節(jié)與活動的設(shè)計(jì)與組織;混合式教學(xué)多環(huán)節(jié)、多形態(tài)成效的客觀全面評價。

根據(jù)關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知過程的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次中，記憶、理解等低階認(rèn)知過程應(yīng)該主要發(fā)生在線上，而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的應(yīng)用、分析、評價等高階思維活動，應(yīng)該主要在線下實(shí)現(xiàn)，這與當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的理念不謀而合。研究表明，交互式學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)習(xí)者對知識的再加工、再組織。學(xué)習(xí)中的師生交互、生生交互、學(xué)員與資源之間的交互，有助于內(nèi)化知識、激發(fā)靈感、增強(qiáng)思維的靈活性和廣度。而基于智慧教學(xué)平臺的線下課堂實(shí)施研討式、探究式教學(xué)，能夠發(fā)揮課堂主陣地作用，促進(jìn)課程高階能力目標(biāo)的達(dá)成。

因此，制訂艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮課程混合式教學(xué)方案的總體原則是：合理劃分課程內(nèi)容模塊，線上知識傳授與線下研討交互相互配合、互為補(bǔ)充。針對知識和技能的難易程度與復(fù)雜程度，采取模塊化遞進(jìn)的混合式教學(xué)方案，具體表現(xiàn)為：課程中裝備功能與性能、裝備組成結(jié)構(gòu)、裝備操作使用、調(diào)運(yùn)作業(yè)基礎(chǔ)知識等以線上微課學(xué)習(xí)為主，線下課堂教學(xué)為輔，對裝備按功能進(jìn)行拆分，線下進(jìn)行裝備故障排查，促進(jìn)原理知識內(nèi)化和裝備維修能力的形成。對調(diào)運(yùn)作業(yè)指揮部分，通過方案制訂、想定作業(yè)等實(shí)施線下探究式、研討式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)員的指揮、管理能力。

線上教學(xué)資源建設(shè)? 混合式教學(xué)的線上資源是針對課程內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而開發(fā)的，對于軍事任職崗位課程而言，一般包括知識點(diǎn)講授視頻、裝備虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、指揮管理軟件、案例庫、想定庫等。艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮課程中，區(qū)分裝備建設(shè)了機(jī)庫大門、飛機(jī)升降機(jī)、調(diào)向轉(zhuǎn)盤、調(diào)運(yùn)指揮設(shè)施、牽引系留設(shè)施各型裝備的微課群，開發(fā)了主要轉(zhuǎn)運(yùn)裝備的虛擬系統(tǒng)，研制了艦載機(jī)調(diào)運(yùn)指揮管理軟件，從部隊(duì)收集了大量案例，并按教學(xué)需求整理成裝備故障類、調(diào)運(yùn)作業(yè)類，將教學(xué)內(nèi)容與案例進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián);根據(jù)部隊(duì)?wèi)?zhàn)訓(xùn)成果和軍事訓(xùn)練成果，編制具有一定綜合性、難度適中的想定作業(yè)，用以支撐線上學(xué)習(xí)，并以案例和想定為紐帶，建立起線上和線下的聯(lián)系。

微課的核心內(nèi)容是對知識點(diǎn)的介紹，長度一般控制在10分鐘以內(nèi)。考慮到軍校學(xué)員的作息特點(diǎn)，再布置過多的線上學(xué)習(xí)任務(wù)是不可取的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，線上學(xué)習(xí)任務(wù)往往有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)書指導(dǎo)和對應(yīng)的在線測試題，使得學(xué)員線上學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有反饋，教員可以基于反饋開展針對性線下教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，預(yù)習(xí)任務(wù)書和在線測試題也應(yīng)視為線上教學(xué)資源，予以重視，加強(qiáng)建設(shè)。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配? 為最大限度地促進(jìn)學(xué)員的交互學(xué)習(xí)和自我知識構(gòu)建，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，分別開展線下授課、線下自學(xué)、交互研討等若干部分，并對幾個部分有機(jī)組合，將課堂講授、線上自學(xué)、自我測驗(yàn)、多種層次和形式的交互學(xué)習(xí)等教學(xué)過程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

以艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮課程為例，課程內(nèi)容包含裝備技術(shù)保障、調(diào)運(yùn)作業(yè)優(yōu)化理論、調(diào)運(yùn)作業(yè)組織與實(shí)施三大部分，其中前兩個部分是后一部分的支撐。在裝備技術(shù)保障部分，約30%的內(nèi)容采用線上學(xué)習(xí)和自我測驗(yàn)的形式實(shí)施，主要包括裝備性能功能、結(jié)構(gòu)組成和操作使用步驟;50%的內(nèi)容采用基于智慧教學(xué)平臺和裝備虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)的交互式授課，主要包括裝備故障排查、裝備原理等;20%的內(nèi)容基于實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。調(diào)運(yùn)作業(yè)優(yōu)化理論部分的內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，40%的內(nèi)容采用線上學(xué)習(xí)模式，60%的內(nèi)容采用教師課堂講授模式。調(diào)運(yùn)作業(yè)組織與實(shí)施部分，50%采用線上學(xué)習(xí)，50%采用基于智慧教室和指控軟件的線下探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)? 在混合式教學(xué)模式下，要對課前、課中和課后教學(xué)活動進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)各階段的有機(jī)銜接，注重先學(xué)后教、以學(xué)員為中心。課前往往采用線上學(xué)習(xí)的方式，基于智慧教學(xué)平臺等在預(yù)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)下進(jìn)行基本知識學(xué)習(xí)和在線測驗(yàn);課中針對重難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)交互式教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)員在教員引導(dǎo)下深化認(rèn)知、內(nèi)化知識，形成高階思維能力;課后通過對課上問題的拓展，給予學(xué)員實(shí)作的平臺和條件，讓學(xué)員忙起來，動腦動手，做中學(xué)、練中悟?；谥腔劢虒W(xué)平臺實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全過程評價。

以艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮課程中調(diào)運(yùn)作業(yè)組織與指揮模塊中的艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障預(yù)案制訂內(nèi)容為例，介紹基于任職崗位課程混合式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)。該部分內(nèi)容共計(jì)四學(xué)時，前序?qū)W習(xí)內(nèi)容為裝備原理、調(diào)運(yùn)優(yōu)化原理，后序?yàn)樽鳂I(yè)組織與實(shí)施和作業(yè)方案評估。本次的目標(biāo)是掌握艦載機(jī)布列規(guī)則、原則，掌握轉(zhuǎn)運(yùn)時序制訂方案、依據(jù)和原則，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識制訂出合理的保障預(yù)案，并豎立航母航空保障的安全與效率意識，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。課程內(nèi)容知識點(diǎn)多，知識運(yùn)用能力要求高。

本次課在內(nèi)容上屬于調(diào)運(yùn)作業(yè)組織與實(shí)施的指揮類課例，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)員能夠綜合運(yùn)用已學(xué)知識構(gòu)建出調(diào)運(yùn)保障計(jì)劃制訂所需的依據(jù)、原則，并能夠根據(jù)保障任務(wù)，綜合分析各種因素，靈活運(yùn)用規(guī)則制訂出合理的保障計(jì)劃。教學(xué)的難點(diǎn)和突出矛盾在于：學(xué)員對航母艦面作業(yè)環(huán)境沒有直觀認(rèn)識，計(jì)劃制訂的影響因素較多，且計(jì)劃制訂背后需要較多的基礎(chǔ)知識和深度的調(diào)運(yùn)優(yōu)化理論思想作為支撐，綜合分析能力要求較高，學(xué)員學(xué)習(xí)起來容易抓不住重點(diǎn)、找不到主線;而且保障計(jì)劃本身又具有開放性，結(jié)論往往不唯一。因此，教員需要將部隊(duì)相對優(yōu)化的方案背后所蘊(yùn)含的原理挖掘出來，并能和學(xué)員所學(xué)知識建立聯(lián)系，引發(fā)思考、討論，促進(jìn)學(xué)員對于布列方案規(guī)則、時序制訂方法的深度理解，并在討論與實(shí)踐中培養(yǎng)知識運(yùn)用、分析歸納等高階思維能力。

針對上述特點(diǎn)和問題，本次課緊緊圍繞部隊(duì)的一個實(shí)際保障任務(wù)，開展基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從三個方面突破。

1）針對調(diào)運(yùn)保障計(jì)劃制訂所需的背景知識多而雜的特點(diǎn)，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)書引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員梳理和學(xué)習(xí)制訂調(diào)運(yùn)保障計(jì)劃所需的基本知識，通過在線測驗(yàn)檢驗(yàn)知識的掌握情況。通過一個實(shí)際保障任務(wù)的布列方案制訂，檢驗(yàn)學(xué)員在運(yùn)用知識方面的不足和問題，利用測試結(jié)果和學(xué)員作業(yè)反饋開展針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2）針對教學(xué)內(nèi)容中知識運(yùn)用、分析綜合能力要求高的特點(diǎn)，充分利用智慧教室教學(xué)環(huán)境，自制簡易示教板，開展課堂研討和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在討論、質(zhì)疑和實(shí)踐中運(yùn)用和理解知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、能力外化。

3）針對學(xué)員實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問題，一方面通過自主開發(fā)的輔助布列軟件、基于Excel二次開發(fā)的時序制訂文檔等信息化工具，為學(xué)員課前、課中和課后拓展學(xué)習(xí)提供簡單、高效的實(shí)作條件，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探索;另一方面通過引入部隊(duì)實(shí)際案例、最新軍事訓(xùn)練課題等實(shí)戰(zhàn)化內(nèi)容，將其合理應(yīng)用于課前自學(xué)、課中討論、隨堂測試和課后拓展，有效解決學(xué)員經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

總的教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個階段，具體過程如圖1所示。

課前預(yù)習(xí)主要學(xué)習(xí)調(diào)運(yùn)保障計(jì)劃制訂涉及的基本知識，閱讀部隊(duì)實(shí)際保障任務(wù)及相關(guān)材料，運(yùn)用知識制訂布列方案，教員通過學(xué)員測驗(yàn)和作業(yè)反饋，開展針對性教學(xué)設(shè)計(jì);課中導(dǎo)學(xué)以研討和啟發(fā)式精講相結(jié)合的方式，研討注重解決知識運(yùn)用和深入理解的問題，啟發(fā)式精講在于教授方法和一般性規(guī)律，最大限度發(fā)揮課堂效益;課后拓展旨在讓學(xué)員回顧知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高挑戰(zhàn)度。

學(xué)習(xí)成效評價? 對混合式教學(xué)的成效評價也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的核心在于學(xué)習(xí)成效[5]。軍事任職崗位課程的學(xué)習(xí)成效往往很難單一地以理論考試的方式體現(xiàn)。因此，對于任職崗位課程的學(xué)習(xí)評價，必須關(guān)注學(xué)員解決實(shí)際崗位問題的能力，這往往需要從實(shí)踐、實(shí)作中考查。為此，制訂成效評價方案：作業(yè)40%、研討學(xué)習(xí)20%、線上學(xué)習(xí)與測試10%、期末筆試30%。作業(yè)包括預(yù)習(xí)任務(wù)實(shí)作項(xiàng)目得分、課后拓展作業(yè)得分，往往反映學(xué)員的解決問題能力。研討學(xué)習(xí)主要指課上研討參與度等，包括主觀和客觀評價：客觀評價依托智慧教學(xué)平臺的參與度統(tǒng)計(jì);主觀評價則由教員綜合打分得出，研討反映學(xué)員的表達(dá)、分析、合作等方面的能力。測試和筆試主要反映學(xué)員的知識構(gòu)建和掌握程度。所有評價均通過智慧教學(xué)平臺記錄、管理。

4 教學(xué)效果調(diào)研與分析

教學(xué)效果包括顯性與非顯性的定性成效。學(xué)員學(xué)習(xí)成績就是顯性指標(biāo)。而對于軍事任職崗位課程而言，學(xué)習(xí)效果則主要看學(xué)員到第一任職崗位的業(yè)務(wù)能力。為此，對改革前后的學(xué)員任職情況進(jìn)行部隊(duì)走訪調(diào)研，部隊(duì)反饋表明，混合式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)員的動手能力和解決問題能力發(fā)揮了重要作用，學(xué)員自學(xué)改裝能力顯著提升。

對教學(xué)改革后學(xué)員的問題調(diào)查，顯示了學(xué)員對混合式教學(xué)改革以及自我能力提升的主觀認(rèn)識。從中看出，在線資源對于輔助學(xué)員學(xué)習(xí)具有一定作用，課程評價方式對于學(xué)員學(xué)習(xí)的激勵作用明顯，研討式授課的接收程度為82.6%。

學(xué)員普遍感到課上學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)課堂需投入的精力更大，這也與教學(xué)設(shè)計(jì)的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

5 結(jié)語

智慧教學(xué)平臺和混合式教學(xué)是教育技術(shù)和信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，而混合式教學(xué)也是國內(nèi)外教學(xué)模式方法的發(fā)展趨勢。海軍航空大學(xué)艦載機(jī)調(diào)運(yùn)保障與指揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)在培養(yǎng)生長軍官任職能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、合作交流能力方面優(yōu)勢明顯。但在實(shí)踐過程中也明顯感到，考慮到軍校學(xué)員的特點(diǎn)，混合式教學(xué)不能絕對化?；旌鲜浇虒W(xué)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)員能力素質(zhì)提高。為此，對于軍事任職崗位課程，應(yīng)將課程中涉及的崗位核心能力和技能作為重點(diǎn)，針對其中的重難點(diǎn)問題開發(fā)資源、設(shè)計(jì)線上線下活動，以學(xué)員為中心，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。■

參考文獻(xiàn)

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