新媒體時(shí)代高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

荊晶

摘? 要 新媒體時(shí)代，以微信、微博、微視頻等基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社交媒體平臺，為高校思政課教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)，如思政課教師對學(xué)生控制力的減弱、不良信息的滲透和侵蝕以及思政課內(nèi)容吸引力的降低。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)立足于高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，變革教學(xué)理念，積極探索思政課教學(xué)融合新媒體的應(yīng)對措施，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

關(guān)鍵詞 新媒體;高校;思政課教師;混合式教學(xué)

中圖分類號：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0013-03

1 前言

微信、微博、微視頻等新媒體的廣泛流行，不但改變了大學(xué)生獲取資訊、共享信息和交流思想的方式，也對他們的思想觀念、認(rèn)知模式和價(jià)值理念帶來巨大沖擊。習(xí)近平總書記曾明確指出，思政課教師應(yīng)當(dāng)“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂”[1]。但是，面對新媒體時(shí)代不斷變化的環(huán)境，思政課教師在如何更好地提升課程親和力和針對性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、優(yōu)化教書育人能力和素質(zhì)等方面還存在一些問題。因此，面對新媒體時(shí)代提出的各種挑戰(zhàn)，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，提升自身素養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容和改革教育模式。只有這樣，才能提高思政課教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮思政課關(guān)鍵課程作用。

2 新媒體時(shí)代高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)

在“人人皆媒體、事事皆新聞”的新媒體環(huán)境下，信息呈現(xiàn)出傳播高速化、內(nèi)容去中心化、價(jià)值多元化等復(fù)雜的局面。對于高校思政課而言，首先，新媒體雖然滿足了學(xué)生個(gè)性化教育的需要，但也導(dǎo)致了思政課教師對學(xué)生控制力的減弱;其次，新媒體雖然豐富了教學(xué)的互動(dòng)交流，卻也增加了不良信息滲透侵蝕的風(fēng)險(xiǎn);最后，新媒體雖然提供了大量的教學(xué)素材，卻降低了思政課內(nèi)容的吸引力[2]。

這些都給高校思政課教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。

教師對學(xué)生控制力的減弱? 對于思政課教師來說，新媒體時(shí)代的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，如觸網(wǎng)能力和自主意識明顯強(qiáng)化[3]。互聯(lián)網(wǎng)和新媒體已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)、生活和娛樂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)已經(jīng)高度融入他們的現(xiàn)實(shí)生活。與此同時(shí)，伴隨著我國教育水平的不斷提高、素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也更為強(qiáng)烈，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分都有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)和信息的接受與選擇中更加強(qiáng)調(diào)自身的主動(dòng)性。對于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，教師與新媒體處于一種此消彼長的拔河競賽之中，新媒體扮演了越來越多的知識傳授的角色，大有頂替教師掌控話語權(quán)的趨勢。在這種情況下，教師一旦不能很好地滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對教師的信賴和服從程度就會下降，而伴隨著教師權(quán)威性的下降，引導(dǎo)力、控制力和調(diào)控力的收縮，新媒體的替代性就會不斷上升，這時(shí)教師就非常容易陷入困境。

不良信息滲透侵蝕的風(fēng)險(xiǎn)? 高校思政課從本質(zhì)上說也是信息的傳播和獲得，并由此對學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生影響的過程，但是新媒體卻使得學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀或了解到數(shù)量巨大但內(nèi)容分散的信息。這種“快餐式”的信息消費(fèi)意味著原本完整的信息在網(wǎng)絡(luò)上被大量簡化，從而導(dǎo)致信息內(nèi)容不全面，內(nèi)在邏輯也不完善。這就使得新媒體空間匯聚了大量良莠不齊的信息，或是包裝成所謂的公共知識分子或名人等博取眼球，或是別有用心地抹黑中國共產(chǎn)黨和社會主義，這些信息對于喜歡新奇、獨(dú)特的學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，但真假難辨，稍有不慎，就會使學(xué)生迷失方向[4]。

思政課原本是一門愛國主義教育課程，具有強(qiáng)烈的政治性，發(fā)揮著重要的意識形態(tài)功能。但是，沉淀于新媒體空間之中的這些固有偏見，歪曲了部分學(xué)生的思想觀念，使得學(xué)生與思政課之間存在一定的距離感。學(xué)生或是無法理解思政課本身的必要性，單純地抵制思政課;或是認(rèn)為思政課不像其他專業(yè)課那樣有價(jià)值，于是被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)[5]。

由于這些信息導(dǎo)致了學(xué)生對思政課的認(rèn)同出現(xiàn)偏差，也就使得學(xué)生無法把握思政課對于人生發(fā)展之大用。

思政課內(nèi)容吸引力的降低? 就意識形態(tài)領(lǐng)域而言，在新媒體空間中，拜金主義、個(gè)人主義、自由主義、歷史虛無主義等社會思潮的不停登場，導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承出現(xiàn)危機(jī)，馬克思主義理論核心地位也不斷遭受沖擊。與新媒體的日新月異相比，部分高校思政課的內(nèi)容卻過于陳舊或僵化，沒有與時(shí)俱進(jìn)。無論是“新瓶裝老酒”式的照本宣科，還是千篇一律的講授方式，或是將思政課實(shí)踐教學(xué)的重心依舊放在社會實(shí)踐報(bào)告的撰寫上，都沒有積極地回應(yīng)當(dāng)前學(xué)生關(guān)切的自身、社會與時(shí)代問題，這就使得學(xué)生覺得思政課流于形式，不具備持久的吸引力。其原因首先是部分思政課教師的專業(yè)知識與能力素質(zhì)的不足，對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律以及人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和把握不深，所以無法滿足學(xué)生的需求;其次是信心問題，如果思政課教師自己都不信仰馬克思主義或者黨性不夠，導(dǎo)致偏離了馬克思主義和社會主義，或者單純地成為西方理論原理的“搬運(yùn)工”，信心和說服力就無從談起。

3 新媒體時(shí)代高校思政課教師的應(yīng)對措施

為了應(yīng)對新媒體時(shí)代高校思政課面臨的挑戰(zhàn)，上好思政課，思政課教師就要提升能力素養(yǎng)，拓展話語資源和多渠道地融合新媒體。具體來說，要做到如下幾個(gè)方面。

提高能力素質(zhì)，提升話語權(quán)? 針對新媒體的開放性和多元性，思政課教師要想提升話語權(quán)構(gòu)建能力，就必須不斷地提高能力和素質(zhì)，這是思政課教學(xué)和改革的基礎(chǔ)。為此，思政課教師必須做到如下幾點(diǎn)。

1）要政治素質(zhì)過硬，堅(jiān)持正確方向。只有內(nèi)心高度認(rèn)同馬列主義，堅(jiān)定不移地信仰黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走中國特色社會主義道路，牢固樹立“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，才能穩(wěn)步開展思政課。

2）要有廣博的知識視野、國際視野和歷史視野。思政課教師既要能夠充分掌握馬克思主義理論和其他相關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)的知識，又要能夠在國內(nèi)外情況的比較中客觀地認(rèn)識和評價(jià)中國和世界的發(fā)展與聯(lián)系，還要能夠清晰地了解整個(gè)中國歷史尤其是近代以來的斗爭史、中國共產(chǎn)黨的奮斗史、新中國的發(fā)展史以及改革開放的實(shí)踐史[1]。

3）要嚴(yán)以律己，具備深厚的學(xué)識魅力和高尚的人格。只有既遵守教學(xué)紀(jì)律，又遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，才能為人表率、感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念[1]。

4）要具備唯物辯證的科學(xué)思維。作為思政課教師，不能回避難點(diǎn)和問題，而是要掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，主動(dòng)剖析各種錯(cuò)誤思潮，全面客觀地厘清這些問題并加以批判，只有這樣，才能幫助學(xué)生明辨是非[1]。

拓展話語資源，強(qiáng)化實(shí)效性? 新媒體的時(shí)效性和廣泛性使得教師和學(xué)生可以獲得更為廣泛和豐富的素材。為了上好思政課，就需要教師及時(shí)地整合這些教學(xué)資源。因此，思政課必須堅(jiān)持服務(wù)于人民、中國共產(chǎn)黨治國理政、鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度以及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]。

1）思政課教師必須提高思政課教學(xué)理念指導(dǎo)的科學(xué)性和專業(yè)性，汲取新媒體的獨(dú)特優(yōu)勢，用時(shí)代精神對教材內(nèi)容進(jìn)行重新解讀，豐富教學(xué)內(nèi)容、思維方式、傳播方式和精神內(nèi)涵，由此全面展示中國在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等各個(gè)方面的發(fā)展歷史和成就，讓學(xué)生真正了解中國，進(jìn)而幫助學(xué)生理解黨的使命，認(rèn)同黨的奮斗目標(biāo)，厚植愛國主義的情懷，真正解決學(xué)生的理想信念問題。

2）教師應(yīng)強(qiáng)化把關(guān)意識，利用自身的理論優(yōu)勢、角色優(yōu)勢和職業(yè)優(yōu)勢來創(chuàng)新話語表達(dá)和培養(yǎng)意見領(lǐng)袖[6]。不斷利用新媒體時(shí)代出現(xiàn)的蘊(yùn)含正能量和主旋律的信息資源，豐富思政課教學(xué)的話語內(nèi)容，在保證思政課完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，要始終保持事實(shí)性和時(shí)效性，從而消除教師與學(xué)生之間的話語差異，促進(jìn)師生之間的有效溝通。

3）微信、微博和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多媒體空間為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的自由互動(dòng)環(huán)境，在這里，學(xué)生可以暢所欲言，自由地發(fā)表意見，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與交流。思政課教師在守住傳統(tǒng)課程的主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，還可以積極地把思政課搬到網(wǎng)絡(luò)空間中，搬到學(xué)校及二級院系部門官方微博、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺上，以新媒體為引導(dǎo)，將高質(zhì)量的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)造性地開辟“第三課堂”[7]。這既可以打破教書育人時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)馬克思主義對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的全覆蓋，又增強(qiáng)了思政課的公信力、影響力和吸引力，從而為大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上提供更多的價(jià)值和樂趣，為思政課真正地“走心”創(chuàng)造了良好的條件。

多渠道融合新媒體，增進(jìn)互動(dòng)性? 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵8]具體到高校思政課教師，就是要針對新媒體的互動(dòng)性，通過提高運(yùn)用新媒體新技術(shù)的水平來增強(qiáng)掌控、引導(dǎo)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系的革命性變化。

在課堂教學(xué)上，思政課教師要通過各種手段積極推動(dòng)思政課教學(xué)改革，形成課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模式——線上線下混合式教學(xué)。這一模式的優(yōu)勢在于它同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)上課堂的不足，發(fā)揮了兩種教學(xué)模式的長處，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過將傳統(tǒng)課堂與楷課、雨課堂和中成智慧課堂等結(jié)合起來，首先可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息化和互動(dòng)性，更合理地推動(dòng)對學(xué)生的全面管理和評價(jià)，更有效地促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升;其次，借助于這些系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同備課和遠(yuǎn)程開課，保證課程內(nèi)容共創(chuàng)共享，并通過掌握教學(xué)真實(shí)情況和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的科學(xué)反饋，進(jìn)一步提高教學(xué)效率;再次，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了問題導(dǎo)向，使學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，觀看課堂直播，并可線上提交作業(yè)，同步在線測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)數(shù)據(jù)的即時(shí)生成與投屏分享，更有效地記錄、分析和測評學(xué)生的綜合素質(zhì);最后，在教學(xué)效果上通過打通素質(zhì)測評與課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)后臺，充分發(fā)揮了交互式教學(xué)的特性，形成了覆蓋課前、課中和課后的全面教學(xué)框架[9]。

在實(shí)踐教學(xué)中，通過將新媒體與思政課相融合，構(gòu)建以新媒體為依托的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的流程化、共享性和延展性，便于教師和學(xué)生掌控實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步交流，實(shí)時(shí)處理實(shí)踐過程中遇到的問題，及時(shí)反饋實(shí)踐的心得和體會，便于教師適時(shí)地修改或調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過展示優(yōu)秀的實(shí)踐成果，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高實(shí)踐成果質(zhì)量。另一方面，通過定期發(fā)布關(guān)于社會熱點(diǎn)問題的討論，定期開展網(wǎng)絡(luò)辯論和演講等相關(guān)活動(dòng)，可以有效地提升實(shí)踐教學(xué)的趣味性和參與度，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性[10]。

4 新媒體時(shí)代高校思政課展望

總之，思政課教師必須遵循習(xí)近平總書記對思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則，進(jìn)一步推動(dòng)思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢同現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合，建立起“堅(jiān)守原則+趣味引導(dǎo)”的雙重主體的信息化教學(xué)模式。由此，實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代思政課教學(xué)理念從灌輸?shù)揭龑?dǎo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從封閉到開放的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)載體從排斥到利用的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和教學(xué)的趣味性[11]。并在此基礎(chǔ)上，以新媒體為中介，逐漸形成“社會走進(jìn)課堂+課堂步入社會”的雙向交流的互動(dòng)化教育方案，構(gòu)建起思政小課堂與社會大課堂相統(tǒng)一的教育架構(gòu)，并最終形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的終生性大協(xié)同全方位的思政教育機(jī)制，構(gòu)建起“大思政建設(shè)格局”。

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