民辦本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

汪瑋瑋

摘要：本文通過對民辦本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);民辦高校;教學(xué)改革

隨著高等教育改革的不斷深入，民辦本科院校也得到了迅猛發(fā)展。民辦院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的，特別注重實踐性辦學(xué)。皖江工學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的民辦全日制普通本科院校，其定位就是“緣水而生、因水而為、順?biāo)L”?的水利專業(yè)辦學(xué)特色，旨在培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。因而民辦院校的教學(xué)就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采取有針對性的教學(xué)模式，探索出一種能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的全新模式，從而達到提升民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

高等數(shù)學(xué)作為一門各個專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，針對如何培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，制訂與之相適的高等數(shù)學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是我們數(shù)學(xué)教育工作者必須面對的研究課題。本文就筆者近兩年的教學(xué)教研實踐進行總結(jié)，以期共同探討具有民辦高校自身特色的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、民辦院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源

民辦本科的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較其他層次學(xué)生較低，學(xué)校在錄取時一般都是文理兼收，許多學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，只有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，兩極分化十分嚴(yán)重。即使是民辦院校中的工科專業(yè)也不例外，以我所在的皖江工學(xué)院為例，我所任教的班級有給排水工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、工程造價，其中前兩個專業(yè)均屬工科專業(yè)，經(jīng)統(tǒng)計有近一半的學(xué)生在中學(xué)屬于文科生，這部分學(xué)生在即將開設(shè)的工科高等數(shù)學(xué)知識的儲備明顯不足，給教學(xué)帶來了難度。

民辦院校學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著畏難情緒，究其原因我認(rèn)為主要來自以下幾方面：其一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，由于對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況較差，學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài);其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，從而學(xué)習(xí)動力不足;其三，學(xué)生素質(zhì)不齊，由于生源的影響，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)過程中難以做到平衡兼顧，影響教學(xué)質(zhì)量;其四，學(xué)生的具體需求不一致，有的學(xué)生想通過考研攻讀更高學(xué)位，有的想畢業(yè)后直接工作，如此就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會出現(xiàn)差別，使得制訂的教學(xué)進度在一定程度上難以科學(xué)合理。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)

民辦院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)有其特殊性，全職教師和外聘教師。全職教師中分為兩部分，一批具有高級職稱的老教授大多來自公辦本科院校，另一批年輕教師基本上都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，中間年齡部分幾乎是斷層的。老教授們的教學(xué)經(jīng)驗自然豐富，但是教學(xué)對象發(fā)生了改變，固定的教學(xué)模式對他們未必適用;而剛畢業(yè)的年輕教師又沒有高校教學(xué)經(jīng)驗。外聘教師則是在校時間短，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。因此，我們需要深入探討民辦本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型民辦本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

民辦院校的高等數(shù)學(xué)教材大多選用國家“十二五”規(guī)劃教材，這一類教材中例題有些過于抽象，許多課后習(xí)題來自考研真題，對于學(xué)生來說無論是課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)都有較大難度。所以應(yīng)該選擇適合本校的高等數(shù)學(xué)教材，并且制訂出符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，不能簡單地刪減公辦院校的教學(xué)課程，而是要因材施教，針對民辦院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，編制出合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.改進教學(xué)方法

高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般都是按照引例-定義-定理-性質(zhì)-例題-總結(jié)來展開的，但對于不同部分的內(nèi)容又需要采取不同的方式去處理，筆者通過近幾年的教學(xué)實踐總結(jié)了一套講練結(jié)合的教學(xué)模式。比如，在介紹完定義之后，引導(dǎo)學(xué)生記憶定義，學(xué)會用定義去判斷問題，以及可以類比延伸定義。以二重積分為例，在介紹引例時就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶介紹定積分時求曲邊梯形面積的處理方法，方便學(xué)生掌握處理這種問題的方法和記憶這些定義。關(guān)于它們的性質(zhì)也可類比，這樣在解題的時候也可以根據(jù)它們之間的相互關(guān)系使得復(fù)雜的問題簡單化。處理這部分內(nèi)容時采取的方法可以靈活多樣，教師提問，學(xué)生回答;反過來學(xué)生提問，教師來解答;或者學(xué)生提問，學(xué)生回答等等，課堂上要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的全方位互動的教學(xué)模式。

3.探索課外學(xué)習(xí)模式

高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還應(yīng)包含課外學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，主要是指學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于民辦院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣又存在著一些問題，所以抓好學(xué)生課外學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)尤為重要。這方面，我主張學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組的形式，互相督促著學(xué)習(xí)并完成每課時的作業(yè)，在下一次課前小組能完成作業(yè)評講，將解答不了的問題標(biāo)記出等待老師的補充解答。另外，還可以跨專業(yè)建立高等數(shù)學(xué)交流群，同一個任課老師建一個群，各專業(yè)的學(xué)習(xí)委員擔(dān)任群管理員，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的任何問題都可以在群內(nèi)交流，教師可以引導(dǎo)一些成績較好的同學(xué)積極給其他同學(xué)答疑解惑，教師也要實時關(guān)注。對于表現(xiàn)積極的同學(xué)要提出表揚，給予一定平時成績作為獎勵。

4.改善考核方式

民辦院校的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高等數(shù)學(xué)的考試也應(yīng)結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)著重考查學(xué)生解決問題的能力。在成績考核中，除了傳統(tǒng)的考查知識點掌握情況的試卷外，還應(yīng)將學(xué)生的綜合能力加入成績評定范疇，即平時成績、期中成績和期末成績要以一定比例計入總評。其中，平時成績包含作業(yè)、出勤和課堂表現(xiàn);期中考核可以設(shè)置開卷考試、小論文等方式;期末則采用傳統(tǒng)的試卷全面考查學(xué)生對本學(xué)期數(shù)學(xué)知識的掌握情況。這種全面考核的方式兼顧了不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣也能提高他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心。

民辦院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，需要廣大教育工作者通過共同努力和不斷嘗試，作為高校教師，我們應(yīng)該積極投身到教學(xué)和教改中，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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