農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)實(shí)困境與引導(dǎo)

陳月朱

摘要：城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下，大量農(nóng)村人口流向城鎮(zhèn)，造成農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量增加，直接對小學(xué)教育提出更高的要求。文中分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀困境，結(jié)合實(shí)踐情況給出具體引導(dǎo)措施，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的提升，為類似研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;引導(dǎo)措施

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，受到各類因素影響使得他們大多存在性格木訥、交際能力不足等問題。留守兒童日常學(xué)習(xí)時(shí)缺少家長關(guān)心與監(jiān)督，部分留守兒童逐漸厭學(xué)、棄學(xué)，直接影響到自身健康成長。因此有必要研究如何提高留守兒童教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)實(shí)困境分析

1.學(xué)校軟硬件設(shè)施不足

受到傳統(tǒng)教育理念影響，我國教育取向呈現(xiàn)出單一化與統(tǒng)一化的情況。雖然近些年我國政府不斷加大對農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投資力度，但相比于實(shí)際需求顯得有些杯水車薪，僅能滿足農(nóng)村小學(xué)基本開銷，無法實(shí)現(xiàn)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的目的。

農(nóng)村小學(xué)教師整體學(xué)歷水平偏低，非師范專業(yè)出身教師比例較大、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，尤其是缺少專業(yè)教師與優(yōu)質(zhì)教師。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)條件低劣、師資力量薄弱，這些問題的存在限制農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，不利于農(nóng)村小學(xué)“小班化教學(xué)”模式的開展。

2.教師承擔(dān)著繁重任務(wù)

部分農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)偏少，其中大部分學(xué)生都是留守兒童，普遍存在性格內(nèi)向、沉默寡言等特點(diǎn)，也會(huì)對教師教學(xué)熱情與積極性產(chǎn)生影響，限制小班化教學(xué)效果提升。部分教師不能正確理解小班化教學(xué)特點(diǎn)，覺得小班化就是提高與學(xué)生的互動(dòng)頻率，其他如教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方式等并未發(fā)生變化。

農(nóng)村小學(xué)教師幾乎都要承擔(dān)一門主科、兼任至少一門副科，造成教師一周課程量遠(yuǎn)超過8節(jié);加上小學(xué)教學(xué)過程中存在嚴(yán)重老齡化情況，一些教師身體狀況無法支撐較長時(shí)間的授課。

3.留守兒童缺少家庭教育

當(dāng)前我國大部分農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的人口“老齡化”與“空心化”情況，各地區(qū)以中年女性與老年人為主。從中可以判斷出，大多滯留在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)人口質(zhì)量偏低：文化水平不高、健康狀況不理想。農(nóng)村家長教育方式以簡單粗暴為主，看重應(yīng)試教育帶來的經(jīng)濟(jì)利益，并以成績?yōu)楹饬拷逃蓴〉幕A(chǔ)，忽視培養(yǎng)學(xué)生思想品德與智力發(fā)展。

實(shí)踐調(diào)查分析，農(nóng)村小學(xué)生中大部分為留守兒童，他們成長過程中缺少父母陪伴與教育。同時(shí)，留守兒童監(jiān)護(hù)人普遍存在文化水平低、嚴(yán)重老齡化等問題，造成教育過程中對學(xué)校依賴過度。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理的優(yōu)化措施

1.做好留守兒童品德培養(yǎng)

在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生加入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識，幫助并不斷引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確面對勞動(dòng)的態(tài)度。比如在道德與法治課、手工課、語文課中，本身就包含很多關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的品質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要打破各學(xué)科之間的壁壘，對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展和培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)總教學(xué)目標(biāo)。

可以在勞動(dòng)課、道德與法治課、綜合教學(xué)和課外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)價(jià)值觀，不強(qiáng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育和其它課程之間的關(guān)聯(lián)性。無論是課程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)還是內(nèi)容選擇上進(jìn)行無間隔聯(lián)動(dòng)，其中心主題就命名為“幸福需要奮斗”。在整個(gè)教學(xué)中為學(xué)生貫徹勞動(dòng)幸福觀，幫助學(xué)生明白自覺自發(fā)的創(chuàng)造性勞動(dòng)是人們的天性，也是人類獲得幸福感的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)合班主任開展工作

在人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)、干預(yù)視角下，道德與法治教育工作的開展，一定要注意學(xué)生個(gè)體發(fā)育的差異性和多樣性，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、學(xué)習(xí)和成長的欲望和自覺性，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自我成長、發(fā)展的空間和平臺，用以彰顯和展示學(xué)生自身獨(dú)特優(yōu)勢和個(gè)性發(fā)展，展示學(xué)生創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。

學(xué)校管理層可以與班主任聯(lián)合，掌握班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，共同開展人文關(guān)懷工作。教師在對學(xué)生教育管理時(shí)一定要以情動(dòng)人，以促進(jìn)小學(xué)生成長成才，不斷改進(jìn)和完善教育者對下一代的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，做到以理服人，求真務(wù)實(shí)，不斷提升自身品德修養(yǎng)，以科學(xué)的思維模式、專業(yè)的培養(yǎng)方法、先進(jìn)的工作理念、優(yōu)秀的人格操守不斷的教育、熏陶學(xué)生，用教育者的人格魅力影響學(xué)生。

3.發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的教育聯(lián)動(dòng)功能

提高留守學(xué)生家長的參與度和關(guān)注度，既可以強(qiáng)化留守學(xué)生的家庭教育，又可以增強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，還可以促進(jìn)社會(huì)的協(xié)同度。“而作為教師，也需要多與留守學(xué)生談心，要了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)狀況?！蓖瑫r(shí)，學(xué)校采取積極的家長聯(lián)絡(luò)制度，讓家長切實(shí)參與到孩子的教育成長過程中，使家長和孩子都不再有被邊緣化的錯(cuò)覺。

另外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，給于不同程度的期望，積極尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生正面評價(jià)的機(jī)會(huì)和頻率，例如對學(xué)生進(jìn)行語言鼓勵(lì)、眼神鼓勵(lì)等。尤其在面對農(nóng)村留守兒童時(shí)，在日常學(xué)生生活中，教師需要多給予他們一些關(guān)懷和關(guān)注，了解他們實(shí)際需求，幫助他們以積極樂觀的心態(tài)對待學(xué)習(xí)與生活，幫助他們建立對學(xué)習(xí)和生活的激情和信心。

結(jié)語

總之，對于農(nóng)村小學(xué)要提高對留守兒童群體的重視度，根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)選擇合適的切入點(diǎn)，改善傳統(tǒng)管理方法的不足。同時(shí)，創(chuàng)新留守兒童管理方法，加強(qiáng)與在外務(wù)工父母的聯(lián)系，讓他們可以知曉學(xué)生在校期間表現(xiàn)，家校聯(lián)合提高管理質(zhì)量。