初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

王余良

摘要：新課程改革要求教師注重培養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑能力”，但是，縱觀今天的初中語(yǔ)文課堂，“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)普遍存在，課堂民主化程度不高，學(xué)生不敢質(zhì)疑，不能質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑。原因在于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，學(xué)生懶于思考，缺乏質(zhì)疑的方法。為此，提出如下對(duì)策：激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣;創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題情境;教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力

古今中外，專家學(xué)者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。春秋末期的大教育家孔子早在2000多年前就提出了“啟疑”的教學(xué)思想。《學(xué)記》記載：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問者反此?！蹦纤未蠼逃抑祆湔f(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”被后世稱為“圣代真儒”的明代教育家陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)文學(xué)家愛默生認(rèn)為：“從各方面對(duì)習(xí)俗的質(zhì)疑，是每一個(gè)思想水平較高的人的必然發(fā)展階段?！庇?guó)大文豪莎士比亞把“適當(dāng)?shù)膽岩伞狈Q為“智者的火炬”。法國(guó)大文豪巴爾扎克的名言每個(gè)人都耳熟能詳：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問號(hào)?！边@些論斷都強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力在學(xué)習(xí)中的重要性，教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?？墒?，筆者在和同行的交流中，在日常的聽評(píng)課研究甚至對(duì)一些公開課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師“耳提面命”“諄諄教誨”，學(xué)生“惟書是從”“惟師是從”的現(xiàn)象還普遍存在，造成學(xué)生怕同學(xué)譏笑、怕教師訓(xùn)斥、無(wú)人質(zhì)疑的尷尬局面。在此，筆者大聲呼喚：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑缺失的成因

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、調(diào)查、探究”。但是，在語(yǔ)文新課程改革實(shí)施過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？簡(jiǎn)而言之，問題多多。限于篇幅，筆者在這里無(wú)意探討初中語(yǔ)文教學(xué)存在的種種問題，僅就初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑缺失的表現(xiàn)與成因進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

雖然基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施20年了，雖然課程改革要求教師注重培養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑能力”，但是，縱觀今天的初中語(yǔ)文課堂可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)上仍然采用的是“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)，把已有的知識(shí)、技能直接傳授給學(xué)生，形成了只重結(jié)果，不重過(guò)程的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方法呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師把自己視為課堂的絕對(duì)“主宰”，問題的擁有者是教師而不是學(xué)生，問題的解決者也主要是教師而不是學(xué)生，課堂民主化程度不高，學(xué)生有問題不敢質(zhì)疑，不能質(zhì)疑，久而久之，“用進(jìn)廢退”，學(xué)生也就不會(huì)質(zhì)疑了。學(xué)生的質(zhì)疑能力就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。教師在講完課后總是要問一句：“還有沒有問題”？認(rèn)為把學(xué)生教得“沒有問題”，才算是成功的教學(xué)。

初中語(yǔ)文教學(xué)為什么會(huì)造成上述狀況呢？學(xué)生“質(zhì)疑”為什么這樣難呢？分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，因?yàn)閲?yán)格的課堂紀(jì)律，高度集中的“注意”，教師強(qiáng)化的要求，使學(xué)生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng)，而失去了“質(zhì)疑”的情致。第二，由于他們年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷增多，認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)，使他們理解了一些他們?cè)疽詾樯衩氐臇|西。淡化了他們的好奇心，失去了質(zhì)疑的內(nèi)驅(qū)力。第三，學(xué)生沒有意識(shí)到“提出問題”在學(xué)習(xí)中的重要性。面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，懶于思考，等老師講，靠老師講，要老師講，被動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，沒有訓(xùn)練質(zhì)疑的方法，他們不知道怎樣“質(zhì)疑”。二、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對(duì)策

質(zhì)疑，通俗講就是提出問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者提出如下對(duì)策：

1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣

如上所述，因?yàn)椤芭隆蓖瑢W(xué)嘲笑、老師批評(píng)，學(xué)生不敢質(zhì)疑。為此，教師必須營(yíng)造一種活潑生動(dòng)、民主和諧的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生突破“害怕”心理，讓學(xué)生在一種寬松融洽的氛圍中學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考和探討問題。只有當(dāng)師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主、尊重、理解和賞識(shí)的人際關(guān)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，學(xué)生的思維才可能敏捷，學(xué)生才可能去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題情境

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。要想使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地“質(zhì)疑”，就要根據(jù)語(yǔ)文課程的特征，?恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)設(shè)刺激氛圍。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景，刺激他們感知神經(jīng)的興奮，使他們?cè)谏衩刂挟a(chǎn)生探求的欲望，在矛盾中找尋變化的根源，在新奇中捕捉知識(shí)的疑點(diǎn)。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力時(shí)，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如，可以從標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和過(guò)渡語(yǔ)段等文章的局部出發(fā)進(jìn)行質(zhì)疑，可以抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行提問;可以在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上尋找問題。就是讓學(xué)生從一個(gè)問題聯(lián)想到另一個(gè)問題，在類似遷移中提出問題，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊;可以采用比較質(zhì)疑或者逆向質(zhì)疑，可以巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。

當(dāng)然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師悉心引導(dǎo)。

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