試析微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳佰興

摘要：微課本身雖然長(zhǎng)度短，但教學(xué)的內(nèi)容卻直擊核心，運(yùn)用微課教學(xué)能夠直擊教學(xué)的重難點(diǎn)，為教師的教學(xué)減輕難度。目前，微課被用于教育行業(yè)的各個(gè)學(xué)科中，為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也幫助其構(gòu)建更輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的沿用死板的教學(xué)方式將閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生卻不一定能掌握閱讀技巧，學(xué)習(xí)效率極低。在微課資源的提供下，教師運(yùn)用微課開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠改善目前語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)環(huán)境。微課為學(xué)生閱讀能力的提升提供了最有利的教學(xué)環(huán)境，只要教師適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，就一定能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀能力，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

在目前的語(yǔ)文學(xué)科中，教師并不能完全掌握最有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳的語(yǔ)文能力培養(yǎng)時(shí)期。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將新的教學(xué)方法用于教學(xué)工作中，通過(guò)實(shí)踐調(diào)整教學(xué)方案、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，掌握有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，切實(shí)從學(xué)生更易接受知識(shí)的角度開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用能力。微課這一創(chuàng)新的教學(xué)形式被用于語(yǔ)文學(xué)科中充滿了未知數(shù)，教師需要分析微課教學(xué)中的利與弊，權(quán)衡之后，調(diào)整最佳的微課運(yùn)用方案、在課堂中加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文主要從微課的運(yùn)用問(wèn)題出發(fā)，站在高中語(yǔ)文教師的角度，提出微課在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方案，以供有運(yùn)用需求的教師參考。

一、微課運(yùn)用中的存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容單一

雖然微課本身屬于創(chuàng)新的教學(xué)產(chǎn)物，但微課本身還是由教師錄制或教師在網(wǎng)絡(luò)上挑選而定的，教師的微課錄制經(jīng)驗(yàn)不足，在錄制時(shí)還是會(huì)沿用課堂教學(xué)方法，導(dǎo)致微課教學(xué)只是形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容還是單一;教師在網(wǎng)絡(luò)上挑選微課時(shí)，也容易按照個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的微課，導(dǎo)致學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，感受不到課堂學(xué)習(xí)與微課學(xué)習(xí)的差別，課堂活躍度還是無(wú)顯著提升。

2.限制思維

微課本身長(zhǎng)度較短，直接將核心的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，雖然創(chuàng)新了教學(xué)的形式，但倘若教師運(yùn)用不當(dāng)，微課學(xué)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)思維的開(kāi)拓，教師不合時(shí)宜地運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，可能加重學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生還未處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)將核心知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，直接限制了學(xué)生的思維，未給學(xué)生提供時(shí)間思考，導(dǎo)致學(xué)生理論框架的建構(gòu)遇上瓶頸。

3.學(xué)生主動(dòng)性降低

由于微課采用的教學(xué)方式不與學(xué)生接觸，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并不能完全激發(fā)，在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)期的教學(xué)會(huì)造成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)微課

教師在錄制微課或挑選微課資源時(shí)，需要關(guān)注到微課在教學(xué)計(jì)劃中的存在價(jià)值，微課應(yīng)該作為教學(xué)計(jì)劃中的一部分，教師原定的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)定的教學(xué)流程可以作為教師錄制微課的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師本身的教學(xué)工作，按照教學(xué)計(jì)劃的流程設(shè)計(jì)微課，能避免微課在課程中的突兀。比如，在教學(xué)《老人與?！愤@篇課文時(shí)，教師原計(jì)劃的教學(xué)方案是先引導(dǎo)學(xué)生熟絡(luò)文章的大體內(nèi)容、再通過(guò)語(yǔ)言分析明確本文表達(dá)的思想感情;劃定重點(diǎn)需要學(xué)生理解的文段，讓學(xué)生通過(guò)思考分析作者表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作價(jià)值;最后回歸課文本身，對(duì)課本所包含的抗?fàn)幘襁M(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的抗?fàn)幰庾R(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想品格的形成。按照這樣的教學(xué)計(jì)劃，教師可以專門(mén)選擇其中一個(gè)步驟，采用微課的方式開(kāi)展教學(xué)，其他內(nèi)容的教學(xué)則按照正常教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，完整地展開(kāi)整個(gè)課程的教學(xué)。

2.用微課導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集講述寫(xiě)作背景的微課，用這類(lèi)型的微課作為課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生在詳細(xì)的微課介紹中理解文章的寫(xiě)作思想，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的形式將微課用于教學(xué)課堂中，能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在整篇課文的后續(xù)學(xué)習(xí)中，也能保持思考的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升有較大幫助。比如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生講解該課文的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考在這樣的創(chuàng)作背景下，學(xué)生作為作家會(huì)選擇寫(xiě)出怎樣的作品，待學(xué)生發(fā)散自己的思維后開(kāi)展后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生在微課和教師的教學(xué)引導(dǎo)下，本著對(duì)創(chuàng)作作品的好奇，積極地聽(tīng)取教師的講解，直接增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

3.讓學(xué)生自己參與微課的錄制

微課本身并不是教師的特權(quán)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生安排錄制微課的任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中體驗(yàn)到除學(xué)生之外的角色。學(xué)生將自己放在教師的視角，選擇值得教學(xué)的內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位設(shè)計(jì)微課。學(xué)生在語(yǔ)文課程中有新的身份和任務(wù)，學(xué)生在此次微課錄制任務(wù)完成之后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)也有了更多的心得，給學(xué)生創(chuàng)造投入語(yǔ)文學(xué)科的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大的幫助。最后，教師在課堂上展示學(xué)生們的微課作品，利用學(xué)生對(duì)同學(xué)的關(guān)注度，關(guān)注同學(xué)微課所教授的內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)了巨大收獲！

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的同時(shí)，必須注意到微課教學(xué)可能產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生稍加提點(diǎn)，改善微課運(yùn)用中的不足，才能最有效地提升微課的教學(xué)價(jià)值。本文只是對(duì)微課的有效運(yùn)用提出個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)際上微課的實(shí)際運(yùn)用有無(wú)窮的潛力，教師唯有精進(jìn)個(gè)人的教學(xué)能力，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，鉆研微課的最有效教學(xué)模式，才能使微課與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)迸發(fā)出最閃耀的火花，真正實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用。

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