群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

游美淑

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施群文閱讀可以在讓學(xué)生們在閱讀過程中不斷拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備量，有效地提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，全面的提升學(xué)生們的各項(xiàng)語文綜合能力，推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);高年級;語文;教學(xué);實(shí)踐

群文閱讀就是指讓學(xué)生們圍繞著同一話題進(jìn)行多篇文章閱讀，讓學(xué)生們對閱讀內(nèi)容的理解可以多面化，有效地拓展學(xué)生們的閱讀思維，充分地發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)可以得到更全面的提升。

一、群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，還要讓注重學(xué)生們的閱讀范圍和閱讀量。然而僅僅通過教材閱讀完全滿足不了高年級學(xué)生的閱讀需求，但是隨著群文閱讀的不斷實(shí)施，就讓小學(xué)高年級閱讀教學(xué)得到了有效的推動。群文閱讀以一篇帶多篇的形式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生們的閱讀范圍和閱讀量，還不斷地提升了學(xué)生們的閱讀速度，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到了有效的提升。通過群文閱讀的有效實(shí)施讓學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體位置得到了凸顯，充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動性，學(xué)生們在群文閱讀教學(xué)鍛煉下，有效地提升了自身語文綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)了學(xué)生更加全面地發(fā)展，推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。由此可見，小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中實(shí)施群文閱讀，不僅有效地滿足了學(xué)生們的閱讀需求，對于小學(xué)高年級語文教學(xué)工作的開展也具有非常重要的意義。[1]

二、群文閱讀的小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，要想讓群文閱讀得到有效的實(shí)施，老師就一定想辦法讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，能夠積極主動地進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生們積極主動地進(jìn)行閱讀才能加強(qiáng)學(xué)生們對閱讀內(nèi)容的思考，而且讓學(xué)生們進(jìn)行主動閱讀，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們自主思維能力，讓學(xué)生們的閱讀能力和水平可以得到有效的提升。在閱讀教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲，讓學(xué)生們的閱讀效率得到有效的保證。例如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊中《草原》一課時，老師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀完課文，并且給學(xué)生們講解完課堂知識以后，就可以利用多媒體在為學(xué)生們展示一些與課文描述不一樣的草原景象，先充分的吸引學(xué)生們的注意力，然后再給學(xué)生們推薦幾篇與草原相關(guān)的文章，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)通過多媒體了解到與文章內(nèi)容不一樣的草原，他們的求知欲已經(jīng)被調(diào)動起來了，這時就能夠?qū)蠋熗扑]的文章進(jìn)行積極的閱讀。通過這樣的引導(dǎo)，可以有效地調(diào)動學(xué)生們閱讀的積極性，讓學(xué)生們能夠自主地對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，以此不斷提高學(xué)生們的閱讀效率，讓群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中可以發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。[2]

2.開展群文閱讀拓展活動，激發(fā)學(xué)生們?nèi)何拈喿x的動力

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中適時的組織學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀拓展活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生們?nèi)何拈喿x的動力，讓學(xué)生們對待群文閱讀可以一直保持著新鮮感，讓群文閱讀效率得到有效的保障。從而讓群文閱讀可以有效地推動小學(xué)高年級語文教學(xué)的高效開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《長相思》一課時，這首古詞表達(dá)了作者身在征途心系故園的情感，老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)完這篇課文以后老師就可以組織學(xué)生們進(jìn)行“古詩詞鑒賞大會”讓學(xué)生們在課外自行進(jìn)行古詩詞收集，在“古詩詞鑒賞大會”上，學(xué)生們就可以把自己最喜歡的一首古詩詞分享出來，然后讓學(xué)生們投票選擇看誰選出來的古詩詞最受歡迎。通過這樣的形式就可以有效地激發(fā)學(xué)生們?nèi)何拈喿x的動力，讓學(xué)生們對待群文閱讀可以一直保持積極向上的樂觀態(tài)度，從而讓群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中可以得到高效地進(jìn)行，以此不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

3.家校合作為學(xué)生們營造良好的群文閱讀氛圍

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)檫@個時候?qū)W生們的思維已經(jīng)得到了有效的拓展，對于這個階段的學(xué)生來說用閱讀氛圍渲染得方式來提高學(xué)生們的閱讀效率要比老師布置閱讀任務(wù)的效果好得多。通過家校合作為學(xué)生們營造群文閱讀氛圍能夠讓學(xué)生們的群文閱讀效率得到飛躍式的提升，而且通過家校合作還可以有效地保證小學(xué)高年級語文教學(xué)效率，讓學(xué)生們不管是在學(xué)校還是在家里都能夠得到更加全面地培養(yǎng)。如在日常學(xué)習(xí)過程中，老師就可以通過微信群QQ群等形式與家長進(jìn)行溝通，老師和家長進(jìn)行有效的配合為學(xué)生們營造相應(yīng)的群文閱讀氛圍。例如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊第五單元時，該單元主要給學(xué)生們講述的是我國經(jīng)典名著的片段，在學(xué)習(xí)完該單元以后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對我國四大名著進(jìn)行閱讀，并且與家長進(jìn)行有效的溝通讓家長知道學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在家可以為學(xué)生們準(zhǔn)備相應(yīng)的書籍，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行四大名著的閱讀。通過學(xué)校和家庭的共同配合能為學(xué)生們營造良好的群文閱讀氛圍，讓群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中得到有效的實(shí)施，以此不斷地促進(jìn)學(xué)生們更加全面的發(fā)展。[3]

結(jié)語

總而言之，群文閱讀對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來說具有非常重要的意義。通過群文閱讀能全面地提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生們語文學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)高年級語文高效課堂的開展。但是為了讓群文閱讀得到有效的實(shí)施，老師還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式對學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠積極自主地參與到群文閱讀中來，從而保證群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的高效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]周亞平.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].課外語文，2016（8）：88-88.

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）：60-60.

[3]林芳.試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下半月），2015（13）.