小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

符軍周

摘要：一個孩子在小學階段要學習的知識雖然屬于基礎知識，卻也很重要，朗讀能力便是其中一項。朗讀能力的培養(yǎng)雖不難，卻需要持之以恒，而且小學生要學習的知識有很多，“如何讓學生們學會朗讀”這個問題需要老師們認真思考，仔細斟酌。這篇文章就主要探討教師們該如何培養(yǎng)小學三年級學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一般情況下，我們都會認為小學語文教學最重要的就是習作教學，因此，許多語文教師也會將教學重點放在習作方面。然而事實并非如此，語文教學中，許多知識都是相輔相成的。學生要做的不是將其中一方面學得精，而是將方方面面都學得好。就好比朗讀，很多學生會認為朗讀就是閱讀，因為二者都是讀。但其實并不是，朗讀是把所讀內容帶有感情地大聲讀出來，偏向于文章的真情實感;而閱讀則更偏向于文章中信息的獲取，這二者之間有著本質的區(qū)別，因此教師在教學時有必要糾正學生的錯誤觀念。[1]

一、培養(yǎng)朗讀能力的必要性

1.可以改變孩子的性格

每個人的性格都有不同，有人生來外向，而有人則天生內向。內向的人說話聲音都會很小，這是其性格使然。但是，如果能讓一個學生在老師的幫助下，克服性格的影響，大聲地朗讀文章，并長期堅持，會對孩子帶來什么樣的影響？孩子會不會因為長期大聲朗讀，所以說話聲音也變大了？會！會不會因為長期大聲朗讀，所以變得愛說話了？有可能！既然如此，為什么不讓孩子大聲的朗讀呢？沒有壞處不是嗎？[2]

2.可以培養(yǎng)、提高孩子的理解能力

一般來說，人的理解能力會隨著年齡的增長而提高，但顯然也有其他方法。比如朗讀，小學語文課堂上老師經常會在講課前領讀課文，以此來給學生們提供一種可供參考的朗讀方式，這也是一種培養(yǎng)朗讀能力的方法。因為每一篇文章都有其獨特的內容、體裁，自然也就需要不同的朗讀方式，語速、語氣……一旦學生能夠將這些學會，并在以后的學習過程中加以運用，一篇文章理解起來自然也就不那么困難了。

二、當前語文朗讀教學中存在的問題

目前來說，多數(shù)小學語文教師在教學時并不是完全沒有朗讀這一環(huán)節(jié)。只是小學屬于基礎階段，同學們要學習的知識有很多，老師也會因此忽略了學生的朗讀時長，只在講課文時讓學生齊讀課文，這對學生的朗讀訓練來說其實并不好。有些愛偷懶的學生并不會跟著大家一起讀，而是對此不以為意，只專心做自己的小動作。試問，如果一直這樣的話，學生的朗讀能力又怎么能夠得到提升呢？如果老師將朗讀任務給學生布置成作業(yè)，卻經常性地不去檢查。長此以往，聰明的學生們知道老師不會檢查作業(yè)，又怎么可能會認真的去完成這項作業(yè)呢？

三、培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

1.增加學生朗讀時長，關注學生朗讀效果

鑒于上文所提起的，老師必須在一定程度上采取強制手段，讓學生不得不進行朗讀。比如，將朗讀作業(yè)和其他作業(yè)一起讓學生來選擇，并在課堂上檢查。你說他們會選擇哪個？我想應該沒有人會放棄比較簡單的作業(yè)吧！除此之外，老師們也要注意在課堂上給學生留些時間讓他們來練習朗讀，并且還要注意學生朗讀時的發(fā)音，吐字是否清晰、讀音是否標準、聲音是否響亮……

2.組織課外朗讀活動，提高學生朗讀興趣

對于小學生來說，他們通常更樂意于參加各種有意思的活動，因此，教師在訓練學生的朗讀能力時，不能只是單調地讓學生在課堂上朗讀。試想一下，學生是更樂于參加有趣的朗讀活動還是無聊的課文齊讀？答案應該很明顯吧。

例如，在學習人教版三年級下冊的《昆蟲備忘錄》時，就可以舉辦一次“我是小小調查員”活動：提前幾天在同學們中征集七名“小小調查員”，兩只“復眼”，兩只“花大姐”，一只“獨角仙”以及兩只“螞蚱”。請他們各自分工調查自己所扮演的昆蟲的特點，上課時再請這七位同學帶領大家朗讀相應的課文，并在隨后向大家展示自己的調查結果，實行一定的獎勵措施。這樣一來，同學們就會踴躍參與活動，隨后認真調查。這不就已經完成了這篇課文的學習目標嗎？[3]

3.尊重學生主體地位，促進學生個性朗讀

在教學過程中，教師們不能否定學生的主體地位。因此，在教學過程中，教師可以提供模板供學生參考，但不能限制他們的發(fā)揮。每位小學生都有極高的創(chuàng)造天賦，我們要趁他們還小的時候將這種天賦發(fā)揮充分，不能讓這天賦埋沒在孩子們成長的道路上。一篇文章的內容、體裁雖然是特定的，但每個人對這篇文章的理解并不完全相同，因此文章的朗讀方式并不是特定的。當學生對某篇文章有自己的朗讀特點時，只要合理，就應該受到鼓勵。

結語

朗讀能力的提升是一個循序漸進的過程，需要長期堅持并認真執(zhí)行。小學生朗讀能力的提升也應該得到師生們的重視，因為這種能力可以給學生帶來的好處有很多，對學生日后的發(fā)展只有好處沒有壞處。教師們應該摒棄舊的觀念，充分發(fā)揮自己身為老師的引導作用，讓學生將朗讀這件事學好、做好，為學生的成長打下基礎。

參考文獻

[1]李英蘭.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學論壇》，2019（34）：83-83.

[2]李文棠.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].《新一代：理論版》，2020（8）：118-118.

[3]趙山菁.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].《明日》，2019（40）：255-255.