小學階段語文的有效教學策略探究

吳晶晶

摘要：新課程改革推行以來，需要教師做好引導工作，以前的小學語文的課堂是教師在做主要工作，而現在的語文課堂應該是學生做主要工作，教師為學生安排學習任務，或者利用某種方法吸引學生的注意力。作為一線教師，仔細觀察自己的學生是最基本的要求，對學生的錯誤及時予以正確指導，促使學生的閱讀能力能夠得到提升。

關鍵詞：小學;語文;有效教學

對于小學生而言，由于自身知識的局限性無法正確理解教師的想法。這就需要小學老師通過積極的引導，讓學生在學習過程當中順利入境，真正意義上感受到授課教師所要表達的教學內容。小學語文老師可以通過多種創(chuàng)新的教學形式，解決學生在主動學習語文知識方面的障礙，更可以讓學生通過主動融入課堂陶冶情操，汲取高貴的思想和智慧。

一、采用寓教于樂，進行趣味教學

游戲化教學的最大特點就是寓教于樂，使孩子們在輕松、快樂的游戲氛圍中習得新知識，激起孩子的學習興趣，讓孩子從沉悶的課堂教學中解脫出來，促進孩子健康成長。

例如，在教學《口耳目》識字內容時，本課的教學目標就是幫助學生學會識讀和拼寫口、耳、目、手、足、站、坐這七個生字詞。為完成這一教學任務，筆者首先教授學生認讀這幾個生字詞，并設計了一個游戲——你拿我做：筆者根據這幾個生字詞制作出了多張卡片，學生會根據筆者拿出的卡片上顯示的漢字的意思，做出相應的動作，如，筆者拿出目這一張卡片時，學生需要指指自己的眼;筆者拿出足這個卡片時，學生要抬抬自己的腳;筆者展示站這個字時，學生要馬上站立起來。聽明白游戲規(guī)則后，筆者宣布游戲開始。只見學生認真地關注著筆者拿出的每一張卡片，并根據卡片內容做出相應的動作。在此過程中，有些學生手忙腳亂，出現了很多問題。見到大家出現了這么多的錯誤，筆者一方面放慢了出示卡片的動作，延長學生反應時間;另一方面，筆者還加上了簡單的動作，起到引導示范作用，提高學生識字、寫字的正確率。最終，順利地完成了此次的識字寫字教學任務。[1]

二、制定教學計劃，明確教學任務

學生是學習的主體。在小學語文教學過程中，教師首先應轉變觀念，尊重學生的學習主體地位，并通過科學、有效的方法指導學生進行學習，使學生的主觀能動性和學習的積極性充分發(fā)揮出來，深入了解文章的內容和所表達的情感，從而提高教學的有效性。其次，教師在教學應制定教學計劃，明確教學任務。

一個明確的目標可以讓人的工作效率明顯提高，對于小學語文閱讀教學也是如此。教學計劃制定的科學合理，對于教學任務的安排十分具有指導意義。小學生學習語文，首先是為了擁有各種語境下正確理解和運用母語的能力，其次是為了提高思想水平、文化素養(yǎng)和情感理解能力，然后是為了通過閱讀教學認識和掌握語文思維，最后是為了拓展學生的知識面，掌握正確的學習方式，在學習過程當中養(yǎng)成一個良好的語文閱讀學習習慣。

例如，在《寓言兩則》中包含《亡羊補牢》和《偃苗助長》兩篇。小學語文教師想要完成這兩篇寓言的講解，應該充分考慮學生的接受能力，小學語文閱讀教學的課文預習、閱讀課文，師生交流互動、課文精講和課后作業(yè)以及課后反饋等環(huán)節(jié)，在短時間內很難一蹴而就，因此，教師需要制定明確的教學計劃，不斷細分教學任務，讓學生能夠按部就班地完成教師所指定的教學任務，學生通過完成教學任務來掌握本課的教學。

三、巧妙課堂提問，突出思維過程

過去的語文閱讀教學中，教師的講授、分析通常占據了課堂的大部分時間，學生卻很少有獨立思考、分析與探究的機會，從而導致學生的思維被束縛，閱讀教學效果也很差強人意。針對這種情況，小學語文教師需要適當地放手，通過突出提問環(huán)節(jié)來突出學生的思維活躍過程。具體而言，教師應根據課文的主要內容和學生的認知結構來巧妙設計問題，并以巧妙的方式向學生進行提問，激活學生的思維。提問之后，教師還應留出足夠的時間，讓學生進行思考和討論并帶著疑惑進行閱讀，從而加深對課文的理解。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》內容時，筆者便以問題來引導學生進行閱讀，這篇課文雖然以父親和鳥命名，但是，并沒有直接寫父親與鳥之間的事情，所以，筆者抓住課文的這一特點，設計問題，啟發(fā)學生想象。問題如下：課文主要講述了什么事情？通過課文題目，大家猜想課文內容會會與鳥有關嗎？從哪些地方可以看出父親知鳥愛鳥呢？問題提出后，筆者給予學生充足的閱讀時間，讓學生根據問題的引導，深刻感悟課文內容。基于此，筆者通過巧妙提問，突出了思維形成的過程，促進了學生語文的積累。

總而言之，小學語文課堂教學改革實施的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的重要推動力。因此，小學語文教師必須要順應時代和課程改革的趨勢，不斷地思考與探索，改變教學觀念與方式，以推動小學語文課堂教學的優(yōu)化與改革，最終構建起高效的小學語文課堂。[2]

參考文獻

[1]梅興華.提高小學語文課堂有效教學的建議[J].中國校外教育，2017（36）：136.

[2]張玲.小學語文有效教學方式、方法的探索[J].課程教育研究，2017（52）：89-90.