走近學生　走進心靈

夏濤

摘要：教育注重面向個體，教師要尊重個性。人是有情感的人，在人的情感當中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。師生情感融洽與否會直接影響教育效果。

關鍵詞：個體;情感;學生發(fā)展

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結(jié)、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關系。一個班幾十名學生，是否能夠成為德，智，體全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任——班主任的工作態(tài)度是否認真，教育藝術是否高超，教育方法是否恰當，組織管理能力是否較強，以及班主任本身能否身體力行、成為學生的楷模。

提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發(fā)展個性，又要規(guī)范個體行為。人是有情感的人，在人的情感當中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個個有個性的學生是否愿意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題，師生情感融洽與否會直接影響教育效果。班主任要熱愛所有的學生，只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”，不是真正的愛學生。班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。

在實際的教育活動中，不少老師把這一教育過程簡單化了，以為對學生生活上噓寒問暖，學習上語重心長地提幾點要求就是進行了情感教育。實際上，這只是一種淺層次的理解，但隨著年齡的增長，學生隨著年齡越來越大，心理上也呈現(xiàn)出新的特點：發(fā)現(xiàn)了"新的自我"，明顯地感到"我"是大人了，并由此產(chǎn)生了強烈的民主、平等要求;在人生的追求中強化了自主管理和個人實惠觀念;產(chǎn)生對現(xiàn)實的不滿情緒。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內(nèi)心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說："知其心，然后能救其失也"。因此，班主任要積極創(chuàng)造條件，主動親近學生，細心體察、全面深入細致地了解學生的內(nèi)心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

如何建立融洽的情感，實現(xiàn)教育過程的以情動人呢？

一、平等的觀念促進情感的交融

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是高高在上的，強調(diào)師道尊嚴，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴，對學生的教育稱作教誨、訓導，教師和學生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動，學生被動接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問題得不到及時的疏導，容易產(chǎn)生厭學的情緒。當今的教育要求班主任要與學生做心靈相通的朋友，應從人格平等的基本觀念出發(fā)，做到把學生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。

當今社會，家庭過分的溺愛使得孩子養(yǎng)成了唯我獨尊的心態(tài)，不懂得關心他人，樂于助人，是一種道德的缺失。我認為這種說法有點言過其實，小題大做。從教育學的觀點來看，這種矛盾的實質(zhì)其實根源于觀念上的沖突。教育者把學生提供的服務定性為天經(jīng)地義，理所當然的義務，還是學生所給予的幫助，就能折射出在教育者的是否具有平等的教育觀念，是否把學生當成人格平等的對象看待。構(gòu)筑平等的師生關系需要放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實施教育的具體過程中，不要習慣于單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛之深，責之切的心理去進行說教、指正，要善于傾聽，了解學生怎么想，怎么看，嘗試從學生的角度去看問題。對學生存在的問題多一點理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學生真實的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想，給學生平等對話的機會，讓學生覺得班主任是一個值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

二、適當?shù)姆椒ㄔ鲞M情感的交融

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！?/p>

因此，班主任對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。當有學生請病假時，不妨用關心地詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個學生，看他的病有沒有好。就像人的手指長短不齊一樣，一個班往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態(tài)度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反復犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心，增進師生的感情。

三、懂得欣賞激發(fā)情感的交融

社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。今天的學生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價，教師評價學生，如果只關注其缺點，而忽略對其優(yōu)點的肯定和認同，就會產(chǎn)生思維方式上的沖突——教師認為是在嚴格要求學生，幫助其完善提高;學生認為自己在老師眼中一錢不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學生對老師的教育持一種抵觸情緒，影響教育的效果。

評價學生要堅持一分為二的辯證法：對尖子生采取表揚中的批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時培養(yǎng)他們一定的挫折承受能力;對于差生則實行批評中的表揚，差生易犯錯誤，犯了錯誤不批評不行，這是原則，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發(fā)光點，幫助他樹立自信心。差生有了進步要及時表揚，并鼓勵他再接再勵，差生的表現(xiàn)易出現(xiàn)反復，班主任要有耐心，恒心。這樣，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進、完善自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。

班主任的工作是瑣碎而細致的，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的。用一顆平等的心與學生交往，尊重學生，講求溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，欣賞學生，真情互動，就能使教育在學生的心底開花、發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。