論“慕課”在通識課程教學(xué)中的應(yīng)用

一博

◆摘? 要：以系統(tǒng)論的課程為例，闡述慕課對于通識課程教學(xué)中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式;探索慕課相對于傳統(tǒng)的授課模式的優(yōu)點(diǎn)與積極作用;為慕課在將來的通識課程教學(xué)中提供一種思路。

◆關(guān)鍵詞：通識教育;系統(tǒng)論;慕課;對比分析;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

我國的高等教育已經(jīng)從之前的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“大眾教育”，在這個大環(huán)境下，我們對于大學(xué)生的培養(yǎng)方案已經(jīng)從之前的“知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥行W(xué)階段就強(qiáng)調(diào)的“素質(zhì)教育”。所謂的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是德、智、體、美、勞平衡發(fā)展。在大學(xué)教育階段，體現(xiàn)在課程的設(shè)置不再限制于專業(yè)課。各個學(xué)校分別開始了通識教育，通識課程的探索。什么是通識課程？李曼麗說過，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。目前的通識課程主要集中在素質(zhì)選修課或者選修課的課程，作為素質(zhì)教育以及課程思政教育的一種補(bǔ)充。

一、系統(tǒng)論作為通識課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

系統(tǒng)論是全校的選修課，它是作為文理通識的課程，讓學(xué)生認(rèn)識到除了自己的專業(yè)之外，了解并且應(yīng)用其他學(xué)科的知識同樣重要。通識課堂的知識涉及范圍非常廣泛，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，因?yàn)樯险n的接觸知識面非常廣，有幾個弊端如下：

1. 每節(jié)課都會涉及不同領(lǐng)域的知識，無法因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法體系下，每節(jié)課的課上時間有限，上課只會做出簡單的鋪墊，然后開始講解一個學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生在這里的銜接會出現(xiàn)問題，主要原因是每個人的教育背景與生活經(jīng)歷不同，在新接觸一個學(xué)科的時候，無法做到短時間理解新的知識。雖然已經(jīng)要求了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本，閱讀課前材料，但是因?yàn)槭菍W(xué)校選修課的原因，效果并不明顯，學(xué)生不會在課下花費(fèi)大量時間在一門選修課上，直接后果就是上課的效果在學(xué)生之間會產(chǎn)生很大的差異。

2.課后練習(xí)與思考時間過少也是系統(tǒng)論在傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個弊端。一般來說，雖然通識課是現(xiàn)代大學(xué)素質(zhì)教育與課程思政教育的體現(xiàn)之一，但是作為選修課，學(xué)生很少去花費(fèi)時間思考課程的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，每節(jié)課只能提問數(shù)量有限的同學(xué)對教學(xué)問題進(jìn)行思考與解讀，或者是以小組的形式去討論系統(tǒng)論課程的問題。這種模式就造成了每個學(xué)生理解課程的程度不同，同時一些同學(xué)也沒有充足的時間去展示自己的想法。

二、慕課和傳統(tǒng)教學(xué)方法對比的思考

慕課的英文的簡稱是“MOOC”，英文的全稱是Massive open online course，可以翻譯成中文的大規(guī)模在線開放式課程。在《淺論慕課（MOOC）教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之差異》一文中，作者李子龍，楊建明和吳瓊芳提到過慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方法主要的區(qū)別在于“講授手段更加自由，師生互動與學(xué)生互動比較多;課內(nèi)課外有多種形式的討論交流，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的少量交流;在慕課中能夠找到互聯(lián)網(wǎng)很多的共享資源與資料，不像在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生只能依靠講課教師的講授和一些紙質(zhì)材料”。

在系統(tǒng)論的課堂中，慕課能夠解決很多傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)。首先是因材施教，慕課可以提供更多的閱讀材料，以及更加寬松的學(xué)習(xí)時間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于不同領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟能力是不同的。筆者在講課中發(fā)現(xiàn)用同樣的方式來講一個數(shù)學(xué)公式，可能只有對于數(shù)學(xué)比較熟悉的同學(xué)才能夠在有限的時間內(nèi)理解數(shù)學(xué)公式的含義，而其他同學(xué)很難在短時間理解，這就造成了同學(xué)之間聽課效率差別很大，但是在課堂中又不能照顧到所有的同學(xué)。慕課很好的解決了這個問題，因?yàn)橥瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)時間比較自由，遇到不太理解的知識點(diǎn)，可以反復(fù)的觀看慕課的視頻或者是在網(wǎng)上找一些輔助資料來幫助自己理解，這樣雖然每個同學(xué)在每個知識點(diǎn)的理解能力不足，他們?nèi)匀豢梢哉业竭m合自己的方式去學(xué)習(xí)。

慕課解決的另一個重要問題是課前與課后的討論與思考問題時間不足。在課堂的時間有限，不能讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的想法。慕課能夠通過網(wǎng)絡(luò)討論的方式，讓學(xué)生能夠有足夠的時間思考并做出反饋。在慕課上，教師可以發(fā)起討論的話題，通過讓學(xué)生回復(fù)問題，并且互相評價問題的方式，查看不同學(xué)生對于一個問題的思考，這對于通識課程的教育有很大的幫助。通識課程的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，那么慕課可以通過網(wǎng)絡(luò)討論來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

三、慕課為通識教育課程提供的新型教學(xué)思路

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，所有學(xué)校紛紛開始了慕課， 雖然只是為了不能進(jìn)行線下課堂時期的替代方法，但是筆者認(rèn)為慕課完全可以作為一種新型的教學(xué)方式以后和線下課程同時存在。通過慕課與傳統(tǒng)課堂的對比，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在隨著時間的推移而發(fā)生變化。

在慕課中，我們可以觀察到雖然大部分學(xué)生習(xí)慣了在上課時間去學(xué)習(xí)每周的課程知識，但是同時也有很多學(xué)生選擇了非上課日期去鞏固和復(fù)習(xí)，甚至是第一次學(xué)習(xí)當(dāng)周的知識。在上課過程中，筆者觀察到有一部分同學(xué)會在晚上或者下午不同的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這個數(shù)據(jù)表明了慕課可以從時間上解決因材施教的問題。很多學(xué)生在夜間有更加活躍的思維，這樣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的時間段進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

綜合上述的數(shù)據(jù)與對比來看，慕課在通識教育的應(yīng)用上有很大的開發(fā)潛力。筆者認(rèn)為慕課可以作為線下教學(xué)的一種補(bǔ)充，也可以作為一門獨(dú)立的線上課程，實(shí)現(xiàn)很多線下課程無法實(shí)現(xiàn)的模式。

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