核心素養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的踐行

池雨音

◆摘? 要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程重視技能的傳授，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文以高中信息技術(shù)課程為載體，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求探究學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，圍繞教材探討優(yōu)化教學(xué)策略，通過一系列實踐教學(xué)活動提升課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)探究

核心素養(yǎng)是人解決問題具備的高級能力與關(guān)鍵素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考問題，使學(xué)生具備全面發(fā)展與適應(yīng)數(shù)字化時代的能力。2017版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會責(zé)任。信息技術(shù)教師需在實踐教學(xué)中探究有效的教學(xué)模式、設(shè)計合理活動形式，進(jìn)而推進(jìn)新課改進(jìn)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，項目驅(qū)動

基于項目學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求契合，通過創(chuàng)設(shè)項目情境，促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析、解讀任務(wù)，進(jìn)而借助信息技術(shù)工具完成相應(yīng)項目工程，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

以《字處理與表處理》教學(xué)片斷為例，教師在課堂初期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“秋季運(yùn)動會快要到了，學(xué)校要求每個班都積極參與各類體育項目。如果你是組織者，你需要提前向每個班級發(fā)布‘秋季運(yùn)動會參與秩序冊、賽后統(tǒng)計每個體育項目參賽者的參賽成績、制作并發(fā)布優(yōu)秀參賽證書。請同學(xué)們思考下，結(jié)合信息技術(shù)知識，你可以做些什么？”學(xué)生積極回答，指出“秩序冊”“參賽證書”的制作需要用到word工具，“參賽成績”的統(tǒng)計需要用到Excel工具，而向每個班級發(fā)布相關(guān)信息則需要用到電子郵箱工具。此時，學(xué)生已經(jīng)在該情境需求下有意識地將相應(yīng)情境轉(zhuǎn)化為信息化技能與相關(guān)工具，使學(xué)生的信息意識得到發(fā)展與提升。學(xué)生明確情境任務(wù)后，教師即時公布“秋季運(yùn)動會組織者”項目要求，帶動學(xué)生一起學(xué)生word目錄、word排版、Excel數(shù)據(jù)整合、Excel格式調(diào)整、word郵件合并等信息技術(shù)技能。

待學(xué)生掌握相關(guān)知識技能后，學(xué)生即可根據(jù)教師提供的文字、數(shù)據(jù)與郵箱賬號在項目驅(qū)動下完成“秋季運(yùn)動會”項目任務(wù)，通過項目驅(qū)動活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

二、小組探究，微課輔助

項目實施環(huán)節(jié)，教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位、依托微課資源自主學(xué)習(xí)與探究信息技術(shù)任務(wù)。

以《解析算法》教學(xué)片斷為例，教師在課堂中先后教授了枚舉算法與解析算法后，大部分學(xué)生在實踐應(yīng)用時經(jīng)常將兩種算法的概念與應(yīng)用混淆，因此教師在課堂中提出一項任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位探究、分析“枚舉算法與解析算法的區(qū)別”。需要說明的是，為保障小組合作探究秩序、良好把控探究進(jìn)度，教師在任務(wù)發(fā)布之初需向每個小組發(fā)布相應(yīng)任務(wù)單，要求在任務(wù)單中填寫每位小組成員負(fù)責(zé)的部分與想法，而學(xué)生也可以結(jié)合教師提供的“枚舉算法”“解析算法”實例微課切實分析兩者的區(qū)別，避免學(xué)生因既往錯誤印象而產(chǎn)生錯誤結(jié)論。如第一個小組由三位學(xué)生組成，他們在探究之初存在概念混淆、應(yīng)用方法不當(dāng)?shù)膯栴}，因此三位學(xué)生首先觀看相應(yīng)微課資源，同時各自記錄自身對兩個算法的理解。枚舉算法微視頻展示了經(jīng)典的“水仙花”“雞兔同籠”“百雞百錢”實例及程序，解析算法微視頻展示了一些數(shù)學(xué)公式的計算程序。學(xué)生A從概念角度填寫了兩種算法的區(qū)別，學(xué)生B從應(yīng)用角度填寫了區(qū)別，學(xué)生C則從辯證角度討論兩者之間是否存在包含關(guān)系。

通過小組協(xié)作與微課輔助，使學(xué)生在交流與探究過程中實現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與多元思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)與計算思維素養(yǎng)。

三、成果交流，多元評價

成果交流與項目評價是信息技術(shù)課程中的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，提升學(xué)生項目探究信心、激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《多媒體作品合成》成果展示環(huán)節(jié)為例，教師為學(xué)生提供了各種傳統(tǒng)節(jié)日的圖片素材包，學(xué)生可根據(jù)喜好選擇下載，也可以自行檢索其他圖片作為素材。教師以“傳統(tǒng)節(jié)日介紹”為主題，要求學(xué)生根據(jù)flash合成知識，將某個傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、音頻與視頻素材合成，進(jìn)而完成項目作品。作品完成后，教師要求學(xué)生將作品上傳至信息技術(shù)教學(xué)平臺上，學(xué)生在課后自行觀看視頻，并用點贊的方式表達(dá)對某個多媒體作品的喜愛。除學(xué)生互評外，教學(xué)過程中也可采取個人自評的方式進(jìn)行教學(xué)評價，如學(xué)生需對該作品的制作過程、表達(dá)內(nèi)涵、呈現(xiàn)效果三個方面進(jìn)行自評。教師需為每位同學(xué)建立成長檔案，將學(xué)生自評、互評結(jié)果記錄在檔案中，以此為學(xué)期末的過程性評價提供支撐依據(jù)。

四、結(jié)語

項目驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課程中自主構(gòu)建信息意識與邏輯框架，使學(xué)生有意識地利用數(shù)字化工具分析項目任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng);在項目探究過程中，學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，共同探究項目問題，使學(xué)生在合作交流過程中培養(yǎng)計算思維與社會責(zé)任感;項目完成后，學(xué)生通過自評、互評等方式交流、評價成果，促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實踐教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師需結(jié)合學(xué)生個體差異制定層次化、數(shù)字化、多元化教學(xué)方案，進(jìn)而全面掌握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]滕和國.核心素養(yǎng)視角下高中信息技術(shù)的教學(xué)實踐[J].中小學(xué)電教，2020（06）：48-49.

[2]賴光強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：229.

[3]魏雄鷹，李偉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的普通高中信息技術(shù)（浙教版）教材設(shè)計與使用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（11）：62-67.

[4]楊清平.高中信息技術(shù)課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（08）：94.