小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的兩大助推策略

王朝輝

[摘 要] 教學(xué)反思和同伴互助，是上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅先生提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范式中的兩個(gè)關(guān)鍵要素，也是助推教師成長(zhǎng)的重要策略。所以，文章針對(duì)教學(xué)反思和同伴互助這兩大助推小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 成長(zhǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師作為一線教學(xué)人員職業(yè)能力持續(xù)增長(zhǎng)，不斷完善的過(guò)程。而教學(xué)反思和同伴互助，則是上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅先生提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范式中的兩個(gè)關(guān)鍵要素。實(shí)際上，這兩個(gè)要素也是助推教師成長(zhǎng)的重要策略。所以，文章針對(duì)教學(xué)反思和同伴互助這兩大助推小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)反思：教師與自我的對(duì)話

教學(xué)反思是教師與自我的對(duì)話，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。具體到小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)反思就是小學(xué)語(yǔ)文教師基于自己所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中做出的行為、決策，以及這些行為和決策所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)調(diào)整和不斷完善提供參考，從而逐步完成由專(zhuān)業(yè)不成熟到專(zhuān)業(yè)成熟的成長(zhǎng)。由此可知，教學(xué)反思是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視反思、學(xué)會(huì)反思、擅用反思。那么，教學(xué)反思應(yīng)如何進(jìn)行？以下就結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)了幾種比較具有可行性和操作性的教學(xué)反思方式：

（一）堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記進(jìn)行反思

寫(xiě)教學(xué)日記是教學(xué)反思的有效方式，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基就非常重視教學(xué)日記，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記，教學(xué)日記是一筆巨大的財(cái)富，寫(xiě)教學(xué)日記能夠讓教師終身受益?！倍ㄟ^(guò)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)教學(xué)日記能夠幫助自己梳理每天的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，反省教學(xué)中的不足，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為有益。那么寫(xiě)教學(xué)日記時(shí)，主要應(yīng)記錄哪些內(nèi)容呢？實(shí)際上，教學(xué)日記是以“日記”形式對(duì)每天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的簡(jiǎn)單記錄，只要能如實(shí)記錄自己每天的教學(xué)行為、教學(xué)觀察、教學(xué)思考就可以，沒(méi)有很高的理論要求，也沒(méi)有固定的格式與規(guī)范。但是在寫(xiě)教學(xué)日記的過(guò)程中，如果能注意記錄以下幾點(diǎn)，效果往往會(huì)更好：

一是，注意記錄當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”。也就是記錄教學(xué)中做得好的地方，例如：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，哪些做法更好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、哪些做法更好地引發(fā)了學(xué)生的共鳴、哪些做法對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)頗有成效等，均是語(yǔ)文教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，利用教學(xué)日記將這些“亮點(diǎn)”記錄下來(lái)，不但能夠供以后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考，也是以后對(duì)所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)、推陳出新的基礎(chǔ)。

二是，注意記錄當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)中的“疏漏”。即使是準(zhǔn)備充足、開(kāi)展順利的課堂教學(xué)，也難免會(huì)有疏漏之處。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)教學(xué)日記的過(guò)程中，如果能夠在回顧和梳理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)中的疏漏之處記錄下來(lái)，并進(jìn)行深刻的剖析和反思，以后再遇到類(lèi)似的情況就能吸取教訓(xùn)，避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。例如：教學(xué)導(dǎo)入的不科學(xué)、教學(xué)中突發(fā)事件處理不圓滿(mǎn)等，均可作為當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)中的“疏漏”記錄下來(lái)。

三是，注意記錄當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)中的“靈感”。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和師生之間的思維碰撞、溝通交流等，教師往往會(huì)在某個(gè)瞬間產(chǎn)生教學(xué)的“靈感”，這些教學(xué)“靈感”通常是突然而至的，如果不及時(shí)的捕捉并記錄下來(lái)，常常不久就會(huì)煙消云散，再也想不起來(lái)，令人非常遺憾。那么在寫(xiě)教學(xué)日記時(shí)，就要注意將當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的這類(lèi)“靈感”記錄下來(lái)。

四是，注意記錄教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解和反饋。學(xué)生既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中，他們常常會(huì)提出一些新穎的、難能可貴的想法和見(jiàn)解。學(xué)生提出自己的想法和見(jiàn)解時(shí)，教師要給予耐心和鼓勵(lì)，這是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生提出的很多想法和見(jiàn)解，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和完善，如果教師能夠在寫(xiě)教學(xué)日記時(shí)有針對(duì)性的予以記錄，對(duì)自己教學(xué)思路的拓寬和教學(xué)水平的提高會(huì)大有裨益。

（二）隨時(shí)寫(xiě)教后感進(jìn)行反思

教后感是教學(xué)反思的另外一種常見(jiàn)形式，同時(shí)也是一種非常有效的形式。與教學(xué)日記相比，教后感具有即時(shí)性和靈活性的特點(diǎn)，是在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)中的得失和感想進(jìn)行的及時(shí)記錄。教后感的記載方式非常靈活，既可以記錄在課本的邊邊角角，也可以插寫(xiě)在教案的空白之處，教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行選擇。然而，教后感雖然不限頻率、不限次數(shù)、不限記載方式，非常方便靈活，但是在采用寫(xiě)教后感的方式進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要取得理想效果也要注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是，貴在及時(shí)。也就是說(shuō)，一有感悟，一有所得就要及時(shí)記下來(lái)；二是，貴在堅(jiān)持。要靠寫(xiě)一次、兩次的教后感就有明顯專(zhuān)業(yè)提升是不可能的，也是不切實(shí)際的。要想通過(guò)寫(xiě)教后感進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)“聚沙成塔，集腋成裘”才能夠有所收獲，有所成長(zhǎng)。三是，教后感具有即時(shí)性的特點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)記錄，能夠避免教學(xué)反思內(nèi)容的遺忘或丟失。但是，由于寫(xiě)教后感的時(shí)間通常比較緊，形式也較為隨意，所以，很容易在反思的過(guò)程中丟掉細(xì)節(jié)，也很難做到系統(tǒng)性、理性的分析。因此，在采用寫(xiě)教后感的方式進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，最好能夠結(jié)合教學(xué)課例等其他教學(xué)反思形式進(jìn)行。

（三）借助教學(xué)課例進(jìn)行反思

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)課例，指的就是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一堂語(yǔ)文課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的系統(tǒng)分析與反思。由于教學(xué)課例是真實(shí)記錄小學(xué)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一種實(shí)用文體，所以，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)課例，經(jīng)常借助教學(xué)課例進(jìn)行系統(tǒng)反思，也是小學(xué)語(yǔ)文教師研究語(yǔ)文教學(xué)、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑之一。那么教學(xué)課例應(yīng)該如何寫(xiě)？文章基于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了兩種比較適合寫(xiě)教學(xué)課例的情況：

一是，教師上了一堂比較滿(mǎn)意的課，并通過(guò)這堂課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的某個(gè)點(diǎn)有了比較深切的體會(huì)，比如：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有了比較深的體會(huì)，既想自己分析總結(jié)一下，也想與其他教師交流探討一下，那么就可以將這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程整理出來(lái)，并基于自己的思考加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)析和說(shuō)明，就形成了一份基于自身教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)課例。

二是，自己聽(tīng)了或者觀摩了一堂成功的課，之后感觸比較深，認(rèn)為這堂語(yǔ)文課很好地體現(xiàn)了某種語(yǔ)文教學(xué)理念、語(yǔ)文教學(xué)思想，或者是很好地運(yùn)用了某種契合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法等，具有參考借鑒的價(jià)值，那么也可以將這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程整理出來(lái)，并加上自己的感悟和評(píng)析，形成一份基于他人優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)課例。

二、同伴互助：教師與同行的對(duì)話

如果教學(xué)反思是教師與自我的對(duì)話，那么同伴互助就是教師與同行之間的對(duì)話。雖然同為小學(xué)語(yǔ)文教師，但是在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)群體中，不同個(gè)體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)有不同的見(jiàn)解，語(yǔ)文教學(xué)的理念、模式、方法等也會(huì)各有不同。如果能夠加強(qiáng)相互之間的交流合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討摸索，相互學(xué)習(xí)、相互支持，往往專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度會(huì)更快，效果也更理想。因此，同伴互助也是助推小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要策略。在具體實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師之間的同伴互助，可以采用以下幾種方式進(jìn)行：

（一）以“對(duì)話”的方式進(jìn)行同伴互助

以“對(duì)話”的方式進(jìn)行同伴互助，是指小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)相互之間的信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、共同討論等方式所進(jìn)行的同伴互助。那么“對(duì)話”應(yīng)如何開(kāi)展呢？各種專(zhuān)題討論、專(zhuān)題辯論、課改沙龍、微信教研沙龍等都是“對(duì)話”的良好載體。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困惑或難題，如果這些困惑或難題得不到解決，往往就會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙。針對(duì)這種情況，學(xué)校就可以組織微信教研沙龍，將教師在語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑、難題在微信教研沙龍中發(fā)布，然后讓大家各抒己見(jiàn)，分享自己的看法，提出自己的意見(jiàn)，并最終通過(guò)互動(dòng)討論、共同分析找到最終的解決方案。實(shí)踐證明，這種“對(duì)話”形式方便、高效，能夠吸引很多小學(xué)語(yǔ)文教師積極參與其中，收效甚佳。

（二）以“協(xié)作”的方式進(jìn)行同伴互助

以“協(xié)作”的方式進(jìn)行同伴互助，指的是教師以共同承擔(dān)任務(wù)、共同完成任務(wù)的方式進(jìn)行互助。例如：可以多名小學(xué)語(yǔ)文教師共同承擔(dān)一項(xiàng)課題任務(wù)或者是教改任務(wù)，在共同完成課題任務(wù)、教改任務(wù)的過(guò)程中，參與的教師就需要進(jìn)行互助協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）以“幫助”的方式進(jìn)行同伴互助

以“幫助”的方式進(jìn)行同伴互助，主要指的是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者是教學(xué)成績(jī)突出的教師與新教師、專(zhuān)業(yè)水平有待提升的教師之間的互助。例如：可以采用師徒結(jié)對(duì)的方式讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用，通過(guò)這樣的方式，能夠有效克服教師“各自為戰(zhàn)”的情況，幫助年輕的教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思和同伴互助，這兩大助推小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的有效策略，既是相對(duì)獨(dú)立的，同時(shí)又相輔相成，在應(yīng)用的過(guò)程中，要注意兩者之間的有機(jī)整合，才能夠取得最佳成效！

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