“小先生制”在初中語文復習教學中的運用

徐吉紅

高質量的復習活動往往能起到鞏固以往所學知識、構建知識結構體系，進而獲得新的認識與理解的良好效果。正因為如此，做好復習教學工作便顯得格外關鍵了。我在初中語文教學實踐中積極開拓，勇于創(chuàng)新，將“小先生制”合理運用到了復習教學實踐中，獲得了良好的效果。以下我僅對“小先生制”的概念、“小先生制”運用在初中語文復習教學中的可行性及其突出價值進行詳細的分析與闡述，以讓更多的初中語文教育工作者從中汲取經驗，探索出更多有效的復習教學方法。

一、“小先生制”的概念

“小先生制”最早由陶行知先生提出，當時還被稱之為“連環(huán)教學法”，具體是指人們一邊學習知識一邊隨時隨地將自己所理解與掌握的知識傳遞給他人，強調“即知即傳人”。1932 年后，山海工學團推廣此法時將其改稱為“小先生制”。

“小先生制”具有非常明顯的特征，即成為“小先生”的人并不是固定的，每個人只要認真努力，掌握了一定的知識，都可以輪流成為“小先生”。

二、“小先生制”運用在初中語文復習教學中的可行性

（一）初中學生的特點決定了可以運用“小先生制”

初中階段的學生，隨著年齡的增長，自主學習與人合作溝通的能力等都獲得了顯著的提升;此外，該階段的學生還熱衷于對外展示自己，渴望從外界得到關于自身言行、舉止行為的積極評價與反饋。初中階段，學生身上所存在的這些鮮明特點都為“小先生制”在初中語文復習教學中的運用提供了無限可能。這是因為在復習教學活動中學生們愿意表現、愿意對外展示自我，他們才有可能爭相競爭成為“小先生”;另外，良好的探究能力、合作能力、溝通能力等也使學生在成功成為“小先生”之后能將自己所掌握的知識以科學的方式傳遞給他人?？梢哉f，初中階段學生的特點決定了教師可以運用“小先生制”這一模式。

（二）初中語文復習的特點決定了可以運用“小先生制”

復習是對以往所學知識的一種梳理與鞏固。由于都是學習過的知識，學生對其都或多或少有自己的認知與理解。這便在很大程度上決定了學生們具備成為“小先生”的資質，因為只有他們自己理解了、掌握了知識才能對他人傳遞與輸出知識。由此，我們可以看出，初中語文復習教學的特點決定了我們可以在其教學實踐活動中運用“小先生制”，使“小先生制”這一模式帶動學生更好、更快地復習，提高復習的效率與質量。

三、“小先生制”運用在初中語文復習教學中的價值

在了解了“小先生制”的概念及其運用于初中語文復習教學中的可行性之后，接下來我將結合具體事例探討“小先生制”的合理運用對初中語文復習教學所產生的積極影響與效果。

（一）“小先生制”的恰當運用可以點燃學生的語文復習熱情

以往提到“復習”，很多學生提不起興趣，在他們看來，復習遠不如學習新知識來得有趣。正因如此，相當一部分學生對復習教學活動有著較強的排斥與抵觸情緒，很難全身心地融入到復習活動之中。學生的這一特點同樣體現在我們初中語文學科的復習活動中。

針對這一情況，我便積極引進了“小先生制”，告訴學生們我們本次要集中復習“古詩詞鑒賞題解答技巧”這一已經學過的語文知識，此外，還告訴他們?yōu)榱吮Ｕ媳敬螐土暬顒拥娜の缎耘c新穎性，我還會從學生之中選取一名學生作為“小先生”，由他/她來帶領大家一起復習。這一別出心裁的方式讓學生們一個個都鉚足了勁兒回憶、整理以往學過的“古詩詞鑒賞題解答技巧”，他們有的查找自己的筆記，有的在網上查閱資料，還有的詢問老師或者家長。

學生們都想成為“小先生”，所以，他們本次關于“古詩詞鑒賞題解答技巧”的復習熱情與積極性得到了極大的激發(fā)與調動，無需我過多的語言引導，他們便能積極投入自主復習活動中。而我也沒有違背對學生們的承諾，在了解了他們復習的進度與實際情況后，我從中選出了一個“小先生”，由他先擔負起教師的職責，向學生們講解自己解答古詩詞鑒賞題目的技巧，我則在他講解的基礎上做了補充與延伸。如此一來，不僅成功當選為“小先生”的這名學生感受到了復習的成功與快樂，而且其他學生們也都會向這名“小先生”，看齊，以期在日后成為一名合格的“小先生”帶領大家一起復習語文。整個班級形成了學生們你追我趕、認真復習的良好氛圍，“小先生制”的恰當運用確實可以點燃學生們的語文復習熱情。

（二）“小先生制”的恰當運用可以深化學生的語文復習效果

縱觀以往的語文復習教學，很多時候都是教師們帶領學生再次梳理與歸納之前所學過的知識，在整個復習過程中，學生很少通過自主探究開展復習。這樣下來，學生們通過復習所獲得語文認知還局限在教師灌輸與傳授的淺顯層面，并不如自己探究、自主復習所得到的新的認知那般記憶深刻，復習效果不盡如人意。

但是“小先生制”的恰當運用卻能極大地賦予學生們復習活動更大的自主權，既充分尊重了學生們自主復習、自主梳理知識、自主獲得新知的主體地位，也讓學生們在復習活動中得以透過現象看本質，以一種更為深刻的方式理解了復習的語文知識。

我的語文復習教學實踐活動便可以對此做出有力詮釋。例如，在復習“記敘文的六要素”這一知識點的時候，一名“小先生”就在帶領其他學生們一起復習的過程中，繪制了一個關于“記敘文六要素”的思維導圖，其中，“記敘文”位于整個思維導圖的中心，作為整個思維導圖的核心關鍵詞存在;其左右、上下、前后各自延伸出了一個分支，共延伸出了“人物”“時間”“地點”“起因”“經過”和“結果”這六個小的分支。如此，無需再死記硬背，學生們只需要跟著“小先生”認真梳理這一思維導圖便能直觀地、深刻地將“記敘文六要素”輕松理解、記憶下來?！靶∠壬睆淖陨淼膶W習技巧出發(fā)，向其他學生們傳遞了復習語文知識的有效方法，便于學生們在靈活運用的基礎上切實搭建語文復習的框架。“小先生制”的恰當運用可以深化語文復習效果。

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，學習離不開復習。為此，教師在復習教學活動中應積極探索符合初中生實際情況的復習教學方法，以在不斷創(chuàng)新與豐富復習教學活動形式的同時，讓學生愿意復習，積極主動地復習，切實通過復習獲得高質量的語文學習效果。