小學作文生活化教學策略

王素平

作文是小學語文教學的核心內容，為了讓學生在小學階段具備良好的寫作素養(yǎng)，教師不僅需要傳授學生寫作技巧，同時應該培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的寫作熱情。教師可運用生活化教學的方法，將課堂與生活有機地聯系在一起，使學生用生活化視角分析作文題目，提升作文水平。

一、教學環(huán)境生活化

教師需要根據新課標要求，關注學生作文能力的培養(yǎng)，并秉持現代教學理念，創(chuàng)新寫作教學方法，運用生活化教學方式，營造生活化課堂，促進學生對知識的學習。研究表明環(huán)境對人的影響極大，為此，教師需要整合教育資源，按照學生的心理特征以及成長經歷，在課前尋找學生感興趣的元素，運用多媒體創(chuàng)設生活化教學情境，使學生在圖片、聲音等多種資源的幫助下，以生活視角分析課文內容。除此之外，教師還需要引導學生，建立生活化意識，靈活地將生活場景提煉成作文素材，提升學生的寫作能力。

比如，教師在講部編版三年級上冊第十課《在牛肚子里旅行》時，便需要為學生創(chuàng)建生活化教學環(huán)境。小學生認知能力不足，對課文中的部分詞語難以快速理解，教師構建多媒體環(huán)境，可以幫助學生理解題目中“旅行”的意思。題目中所指的旅行與常規(guī)意義不同，而是紅頭進入牛嘴后，通過反芻回到牛嘴中的整個過程，教師播放圖片幫助學生分析課文內容，同時還應指點學生，擬這個題目的好處，引導學生從寫作的維度分析課文，這對學生日后擬制作文題目，提升寫作素養(yǎng)有極大的益處。

二、教學內容生活化

教師需要了解學生在當前階段的生活閱歷和學習能力，并在此基礎上調整作文教學難度，盡量選擇貼近學生生活的題目，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，教師還應該引導學生在理解文題的基礎上，根據自己的想法，設計作文大綱并填補內容。寫作教學是一項系統(tǒng)的工程，教師必須保持耐心，關注學生成長情況。閱讀與寫作息息相關，為此，教師在平時講課過程中，需要有意識地指點學生，使學生用寫作視角審視課文內容，深入分析課文，理解作者想要借助文字表達的內容，從深層次感悟課文，提升學生的分析能力。與此同時，教師必須打破教學與生活的界限，引導學生從課文中掌握寫作要素，使學生在生活化角度下寫作。

比如，教師在講部編版三年級上冊第十六課《金色的草地》時，應該幫助學生掃清課文的生僻字，并在此基礎上將課文內容與學生生活緊密聯系在一起。本文所描述的場景，學生在日常生活中并不陌生，引導學生在生活化視角下分析課文內容，使學生聯想生活場景，加深對課文內容的理解。除此之外，教師還可以朗讀第三自然的內容，讓學生聯想文字描述的畫面，鍛煉對文字的理解能力，并引導學生學習課文中的寫作方法，為以后的寫作服務。

三、教學方法生活化

語文教師需要明確教學目標，關注學生作文學習進度以及表現，同時應該采用生活化教學方式，使用多媒體設備，展示與課文內容相關的圖片或視頻。小學生思維敏捷、想象力豐富，教師需要靈活選擇教學方式，挖掘學生的潛能，應該轉變教學觀念，學生在接受知識后，能夠根據需要創(chuàng)新，靈活利用知識解決問題，并根據近階段學習的修辭手法以及課文架構編排方式，結合教師布置的作文任務，設計寫作大綱，通過文字表達真情實感。學生具備了生活化意識，能將自己的生活感悟以文字的形式表達出來。

比如，教師在講部編版三年級上冊第十八課《富饒的西沙群島》時，需要使用多媒體設備展示西沙群島的自然風貌，如果只從文字角度學習這篇課文，學生分析文中寫景的方式時會存在一定的難度，采用多媒體設備展現西沙群島的自然風貌，并展示此地的鳥類、海參、海龜等生物，分析其所處的地理位置，采用提問的方式，詢問學生文中用什么方式突出西沙群島的美麗、富饒，引發(fā)學生深思。在課程結束后，教師可以帶領學生到戶外采風，加深學生對生活的感悟，借助生活化教學方式培養(yǎng)學生的觀察能力，加深學生對生活的感悟，這對學生的日后學習發(fā)展有不可估量的好處。

小學作文教學需要采用科學的教學方法，考慮學生的成長背景，并運用生活化教學方式，提升教學效率，保證學生在有限的語文課堂學有所獲。與此同時，為了強化教學效果，教師需要將課堂教學與學生生活有機地聯系在一起，并根據新課標對學生寫作能力的培養(yǎng)要求，創(chuàng)設生活化教學環(huán)境，采用生活化教學方法進行寫作教學，提升學生的寫作水平。