利用思維導(dǎo)圖提升初中作文教學(xué)質(zhì)量

趙冬源

思維導(dǎo)圖是以線條、圖形、文字等方式，幫助人們梳理思維過程、形成完整思路的一種思維工具。初中作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文素材、整理寫作思路、融合寫作技巧，不斷提高思維能力和寫作能力，提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者具體闡述如何通過思維導(dǎo)圖提升初中作文教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、確定立意，通過思維導(dǎo)圖梳理作文素材

作文素材是作文的枝葉、血肉，是寫作時(shí)所必須的材料、工具。而在作文教學(xué)中，不少學(xué)生常常難以圍繞作文主題搜索素材，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生確定立意、梳理作文素材。教師可以根據(jù)作文題目要求和學(xué)生思維能力，在課前收集一些材料，授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于材料展開聯(lián)想和拓展，找到寫作思路，并利用思維導(dǎo)圖尋找并梳理出合適的寫作素材。

以“_______是最美的行囊”這個(gè)文題為例，上課前，筆者就通過和學(xué)生聊天、網(wǎng)上搜集資料等方式為畫思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。授課時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生圍繞“行囊”展開聯(lián)想，思考“行囊”所代表的特殊意義。部分學(xué)生認(rèn)為“行囊”是負(fù)擔(dān)，也有學(xué)生隨即提出“行囊”是我們生存的資源。隨后，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)“行囊”的理解，寫出自己認(rèn)為“最美的行囊”所代表的事物，于是，有的學(xué)生提出“以前犯的錯(cuò)誤可以為以后提供經(jīng)驗(yàn)”，錯(cuò)誤是“最美的行囊”。

通過這樣的思維導(dǎo)圖的使用和訓(xùn)練，學(xué)生不僅在立意上有了新的突破，也避免了沒有素材、亂用素材的情況，選用的素材都能夠較好地服務(wù)于作文立意，為進(jìn)一步充實(shí)作文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為作文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。

二、構(gòu)建框架，通過思維導(dǎo)圖整理寫作思路

中學(xué)生寫出一篇主題鮮明、通順流暢、段落清晰的文章難度很大，如果不事前構(gòu)建框架，整理寫作思路，就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、篇幅不足等問題，嚴(yán)重影響作文質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，整理寫作思路。其實(shí)，寫作提綱也是一種簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，作文框架的構(gòu)建過程實(shí)際上就是思維導(dǎo)圖形成的過程。教師可以在學(xué)生選擇好作文的立意后，引導(dǎo)他們嘗試將自己的立意拆分開，并畫出思維導(dǎo)圖，最終形成完整的寫作思路。

仍以“_______是最美的行囊”為例，筆者在學(xué)生選擇好自己的作文立意后，就以一位學(xué)生為示范，幫助大家通過思維導(dǎo)圖整理寫作思路。這位同學(xué)認(rèn)為“美麗的行囊”可以指“會(huì)遭遇困難但卻是必須的人格品質(zhì)”，筆者首先請(qǐng)他在這個(gè)稍微抽象的主題下，舉出自己最想寫的一個(gè)“人格品質(zhì)”以及這個(gè)“人格品質(zhì)”會(huì)遭遇的“困難”，這位同學(xué)最終選擇了“誠(chéng)實(shí)”和遭遇“不理解”。于是筆者請(qǐng)他思考，作為一篇記敘文，他的作文應(yīng)該具備哪些要素，這位同學(xué)很快就梳理出這樣一個(gè)故事：“我和好朋友忘記寫作業(yè)——檢查作業(yè)時(shí)我選擇了撒謊而朋友卻說了實(shí)話——老師批評(píng)我，我卻對(duì)朋友的做法不理解——老師開導(dǎo)我，盡管會(huì)被誤解、承擔(dān)沒寫作業(yè)的懲罰，但朋友選擇了真誠(chéng)，是非常值得敬佩和學(xué)習(xí)的——我理解了“真誠(chéng)是最美的行囊”，盡管它有時(shí)過于沉重，卻是我們必須負(fù)重前行的選擇?！倍@正是一份思維導(dǎo)圖的作文提綱。通過這樣的方式，學(xué)生能夠很快理清寫作思路，使作文條理清晰、重點(diǎn)明確。

三、把握細(xì)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖融合寫作技巧

寫作一篇好的作文，除了確定立意、構(gòu)建框架外，還需要把握好細(xì)節(jié)。而通過思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建好的作文框架中，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用寫作技巧，將寫作技巧融合到作文中，從而提升作文的品質(zhì)。

如上文提到的那位同學(xué)的《誠(chéng)實(shí)是最美的行囊》，就通過這種方式，較好地運(yùn)用了各種寫作技巧。筆者提醒他，可以用環(huán)境描寫來襯托“我”的心情，在列好的寫作提綱上，“檢查作業(yè)”和“撒謊”時(shí)，可以將天氣描寫為“天氣陰沉沉的，壓在我們的心頭”，在“對(duì)朋友產(chǎn)生誤解”時(shí)，可以寫“漸漸下起雨來”，“老師的開導(dǎo)”和“自己理解”后，天氣可以“雨后轉(zhuǎn)晴”，等等。通過這樣的方式，將包括環(huán)境描寫在內(nèi)的寫作細(xì)節(jié)標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，可以提醒作者有意識(shí)地融入寫作技，從而提升作文的質(zhì)量。通過這樣的示范，顯著提升了這一課的教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為一種常見的思維工具，運(yùn)用到作文教學(xué)中，在提高作文教學(xué)質(zhì)量方面效果十分顯著。作文教學(xué)中，教師應(yīng)熟練使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫作的流程和細(xì)節(jié)，完善自己的寫作方法，在確定立意、構(gòu)建框架、把握細(xì)節(jié)等方面，形成自己的理解，并將思維導(dǎo)圖自覺運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，提升自身寫作水平，寫出佳作。