小學作文教學策略探究

梁煒

“書中自有黃金屋”，讀書、寫作是一種能力，我們在生活中閱讀，在學習中思考，閱讀可以提升寫作能力，而寫作是一種升華。小學語文教師應該構建積極的寫作課堂，結合小學生的學習基礎、心理特征以及寫作能力設計相應的課程。一個人寫作能力的高低與他的知識儲備、興趣愛好、人生閱歷等都有著密切的關系，教師應運用多樣的教學手法，激發(fā)學生的學習興趣，好的教學方法可以起到事半功倍的作用，提升寫作課堂的質(zhì)量與效率。因此，筆者結合實踐，圍繞小學作文指導的教學策略展開探討。

一、當代小學生作文學習的現(xiàn)狀分析

分析當代小學生作文學習的現(xiàn)狀，我們可以從兩個方面來闡釋，一方面是學生的角度，另一方面是教師的角度：

第一，從學生角度來看，一些小學生還處在養(yǎng)成良好寫作習慣的過程中，比如確定主旨比較慢，寫作字數(shù)上比較少，這些都是值得注意的問題，寫作是一個長期、系統(tǒng)的學習過程，教師要循序漸進地指導。小學生的作文學習現(xiàn)狀值得教師認真分析，有優(yōu)點，也有一定的缺點，教師應該優(yōu)化教學設計，提升學生對寫作的重視程度。

第二，從教師角度來看，一些教師教學模式比較單一，這樣的寫作課堂就會缺少趣味，真正高效的課堂可以提升師生之間的互動，而不是機械化地說教，那樣會降低學生的寫作主動性。教師一定要提升個人修養(yǎng)，用真心、實力、智慧為學生創(chuàng)建高效的小學寫作課堂。

二、提升小學作文指導效果的教學策略

教師應該打造多樣性的寫作指導課程，通過構建情境作文教學課堂、開展讀寫實踐教學課堂以及注重評改化鼓勵新課堂等方式，激發(fā)學生的興趣，提升學生的寫作能力。

1.在具體構建情境中作文教學課堂，激發(fā)學生寫作的興趣

情境中寫作會更真實，可以激發(fā)學生的寫作興趣。利用多媒體進行語文教學是一種高效的教學模式，教師可以通過圖片、視頻、動畫等聲色結合的形式，激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到學習語文的樂趣，從而更好地感知豐富的文學作品。筆者認為，在傳統(tǒng)的語文課堂上，一般教師更具有主導性，學生與教師的互動比較少，學生的興趣不高，而數(shù)字化導入教學可以讓學生更好地提升自己的鑒賞能力，提升審美品位。通過聲音、色彩、畫面等指導學生體會文學作品中的感情，賞析其中的人物性格，從而更好地理解課文的內(nèi)容。這樣活靈活現(xiàn)、生動有趣的課堂能提升學生的想象力，為課堂構建了更加生動的場景。教師要利用多媒體展示生動的情景，進行良好的寫作導入，使學生的學習生活變得豐富多彩。

例如，在講解《開滿鮮花的小路》這一課的時候，我就進行了情境化的寫作教學。我利用PPT為學生展示圖片，畫面上有各種顏色的鮮花，有可愛的小動物。教師還可以播放美妙的音樂，將課堂的氣氛充分調(diào)動起來，讓學生沉浸在美妙的情境中，教師可以讓學生把自己想象成文章中的小鼴鼠，寫下自己的感受，描繪所見之景，體會春日景色的美麗。構建情境作文教學課堂加深了學生的印象，也激發(fā)了學生的學習熱情，從而使作文課堂變得更加有效。

2.開展讀寫實踐教學，豐富學生寫作的視野

讀寫實踐課堂可以激發(fā)學生的寫作興趣，教師不能只要求學生一味讀書，而應該培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師應該開展豐富多彩的校園閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣與寫作熱情，為學生提供更高品質(zhì)的閱讀書籍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度，不斷提升學生的閱讀與寫作能力。開展讀寫實踐活動提升了學生的閱讀興趣，又增強了學生的寫作能力，為推進學生讀寫綜合化能力的提升提供了非常好的途徑。

例如，我在講解《司馬光》一課時，借文章展開閱讀寫作實踐活動，播放相關故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，并開展“我愛讀經(jīng)典”的讀書會活動。我選取了一些其他學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，如《水滸傳》中“武松打虎”的故事，《西游記》里“三打白骨精”的故事，《紅樓夢》里“劉姥姥進大觀園”的故事，還有類似“臥薪嘗膽”“刻舟求劍”“草船借箭”等故事擴展學生的視野，拓展學生的知識面，豐富學生寫作素材，之后還開展了讀后感等作文比賽，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)素材的能力。開展讀寫實踐教學課堂拓寬了學生的寫作視野，學生掌握更多的寫作素材，積累了一定寫作方法，便會調(diào)動自己的思維，產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。

3.注重評改化鼓勵新課堂，提升學生寫作的水平

教師應該采取鼓勵式教學，創(chuàng)新作文教學評語模式。學生首先可自主評改，自己發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，之后，教師還可以通過小組互評作文的教學策略，讓學生自由組成小組，在作文上交之前，小組成員之間可互相評改，學生在為別人評改作文時更易發(fā)現(xiàn)問題，可以提升學生的責任心。學生之間可以相互學習，取長補短，這樣學生會擁有角色感，增加自信心，而作文中的錯誤會讓學生印象更加深刻。

教師要進行鼓勵式的作文教學，鼓勵會使學生更加熱愛寫作，激發(fā)其興趣。對于作文成績較好的學生要予以鼓勵，對于寫作能力稍差的學生也要鼓勵，要因材施教，針對學生的特點與不足提出修改意見，幫助學生提高寫作成績，提升學生的自信心。注重評改的鼓勵新課堂提升了學生的寫作水平，讓學生的寫作能力不斷進步，并由此提升全班學生的寫作積極性。

綜上所述，教師應該積極構建高效的寫作課堂，積極研究作文指導的教學策略，通過構建情境作文教學課堂，打造讀寫實踐教學課堂，注重評改，豐富教學模式，提升學生的寫作熱情，將寫作與閱讀有效結合，真正提升學生的作文水平，增強學生人文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。