小學低年級說話寫話訓練的幾點做法

賴琴芳

多年的農(nóng)村低年級語文教學讓我意識到，小學生，特別是小學低年級學生直觀形象思維發(fā)展較好。對低年級學生來說，說話并非簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴，要寫幾句話更是難上加難。這就需要教師的培養(yǎng)和幫助，給予一定引導。下面結合課文閱讀、課外閱讀、口語交際課、圖片創(chuàng)設情境、督促寫話5個方面，圍繞小學低年級說話寫話訓練的教學策略展開探討，以切實提高孩子們的說、寫能力。

上海市特級教師徐永森認為：“根據(jù)當前的社會需要，小學語文的終結點，表現(xiàn)于‘說與‘寫的表達能力上。”說話和寫話是學生表達能力的兩個方面。而在現(xiàn)代信息社會中，人們之間的交往日益增多，要讓學生適應社會發(fā)展的需要，提高口頭交際能力和書面表達能力就顯得尤為重要。提高表達能力，對小學生而言，主要在兩個方面：口頭表達能力和書面表達能力。這兩個方面有著密不可分的聯(lián)系：“說”是基礎，“寫”是延伸。小學低年級學生一般口頭表達能相對要強一些，書面表達涉及文字、語法、標點、基本句式等諸多方面知識，所以困難一些。因此，開展寫話訓練還是應從口頭表達著手，通過口頭表達來提高學生的條理性，詞匯的豐富性，敘述的完整性、具體性、生動性，句式選用的準確性。在學生能說會說的基礎上，再把這些付諸筆端，讓“說”更完整，這樣訓練便形成了坡度，讓學生感到不太困難，不致于使學生在寫話訓練的一開始就對寫話失去興趣。實踐再次證明，從說到寫，說了再寫是低年級說話、寫話訓練的必要步驟。我試著從以下幾個方面來培養(yǎng)低年級學生的說話寫話能力。

一、結合課文閱讀開展說話寫話訓練

閱讀課文是低年級學生學習語文的重要方式，說話寫話訓練要結合平時的課文教學展開。

1.照樣仿寫。低年級課文句式簡單，句子優(yōu)美。佳句佳段在課文中最有特色，最適合進行語言訓練。如學習《陳毅探母》，讓學生仿寫“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家?！?。例如，下課了，同學們一邊唱歌，一邊跳舞。再如，《小池塘》的第二自然段是排比句，讓學生學后說幾個這樣的比喻句。這樣不僅能加深學生對課文的理解，而且能有效培養(yǎng)學生的寫話興趣、想象和表達能力，一舉多得。

2.展開想象，根據(jù)課文內(nèi)容擴充情節(jié)。把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)擴充一下。如《小松樹和大松樹》中“小松樹慚愧地低下了頭”，“它心里怎么想的，如果你是小松樹，你想對誰說，說什么？”啟發(fā)學生展開想象，擴充情節(jié)說一段話，這個過程既加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，想象與擴充是一種與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的新型說話訓練方法。

3.以讀練說。讀也是練說的有效手段之一，經(jīng)常讓學生上臺讀報、讀課文能使學生口頭語言更規(guī)范，更富有色彩。筆者經(jīng)常在練習讀的過程中讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作神態(tài)促進語言訓練，積極防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文時，對于那些故事情節(jié)比較強、語言比較生動的課文，我有意識地讓學生有感情地反復朗讀和復述，并經(jīng)常布置家庭作業(yè)，讓學生把故事講給爸爸媽媽聽。要求盡量復述出語言優(yōu)美的精采片斷。這樣既讀了書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書本中的語言轉化為自己的語言。

二、利用口語交際課加強說寫話訓練

蘇教版教材編排了一系列的口語交際練習。練習時我要求學生聲音要響亮，態(tài)度要大方，要有條理。讓平時講話干脆、利落的學生先說，然后啟發(fā)、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的，我鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎上，我再緊緊抓住“看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

接下來訓練學生學會說完整話。在培養(yǎng)學生說話能力的同時，要逐漸培養(yǎng)學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，教師不能過早地向他們講語法，我就讓他們在課堂上大量地反復練習，并放手讓學生評議。教會學生說一句開始的話和一句結束的話。如針對“春天來了”說一句開始的話：“春姑娘來了。”說一句結束的話：“春天真美呀！我喜歡春天?！苯?jīng)過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高了，個別同學能自己編兒歌、講故事，還真有些“出口成章”的味兒。

三、利用圖片創(chuàng)設情境，開展說話寫話訓練

圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片開展說話、寫話訓練是一種簡單易行的創(chuàng)設情境的方法。利用圖片創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的說話、寫話能力是一個循序漸進的過程，可要求低年級學生在看圖觀察中說一兩句話到寫一段話，然后把說的內(nèi)容寫下來。在教學中，教師要充分利用教材引導學生了解圖的順序和著重點。如在《小貓釣魚》看圖寫話時，教師可指導學生觀察圖中有哪些小動物，在說話時要求學生按一定的順序來說，然后根據(jù)圖意抓住圖中的動物說，學生先說后寫，部分學生不僅能抓住重點、條理清楚，而且還能加上對天氣、景物等的描述。

四、結合課外閱讀，促進說話、寫話訓練

低年級學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話故事，他們更是百聽不厭。其實從廣義上說，故事也是一種情境，生動的敘述也能創(chuàng)設學生樂于接受的情境氛圍。筆者經(jīng)常給學生講童話故事，讓他們聽一些兒童故事的錄音磁帶，講故事時筆者力求做到感情真摯，語言生動，并配以適當?shù)膭幼?、神態(tài)，讓學生進入角色，邊聽邊思考，使故事在學生腦海中留下深刻的印象;聽錄音時，讓學生根據(jù)富有表情的聲音、動人的音樂去想象生動的畫面和人物的動作神態(tài)，體會它豐富的內(nèi)涵，喚起學生自主學習的欲望。

聽雖然是一種被動接受信息的過程，但由于聽本身已調動了學生的記憶力、想象力和思維力。上課時讓某一位同學復述給大家聽;定期組織故事會，每次故事會結束評出5名最佳語言表達者，對大膽講故事的同學給予獎勵。這樣，日復一日，聽與說緊緊聯(lián)系在了一起，孩子們的語言表達能力都得到了充分訓練。

五、督促寫話，交流反饋

寫話時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式學生們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學生動手、動腦的好習慣。學過查字法后，讓學生自己借助字典這個無聲的老師來幫忙。這樣，學生的句子不再都是拼音，也有信心把想說的話寫下來了。教師還讓學生寫后在小組里交流，互讀互改，檢查錯別字和多字漏字、語法及標點等。再由小組推薦一名代表上講臺匯報。這樣不僅鍛煉了學生書面表達能力，也促進了學生口頭表達能力的發(fā)展。