高職高專英語分級教學(xué)探討

摘 要 本文就高職高專中的英語分級教學(xué)進行了探討，簡述了英語分級教學(xué)的內(nèi)容及其必要性，討論了在高職高專中推廣英語分級教學(xué)的阻力及破阻方法。最后提出了高職高專英語分級教學(xué)的構(gòu)建途徑。希望能對高職高專英語分班教學(xué)的實施提供幫助。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語 分級教學(xué) 因材施教

1英語分級教學(xué)介紹

所謂英語分級教學(xué)是指，將英語課堂上的學(xué)生根據(jù)英語水平劃分到不同等級的英語班級中，接受不同的針對性英語教學(xué)，不同等級的班級中英語教學(xué)方式和內(nèi)容可能會有很大差異。一般是通過摸底考試或入學(xué)測評的成績來作為學(xué)生的初始英語水平。這種教學(xué)方式符合教育部“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)?！?的方針，在高職高專中逐漸推廣開來。對學(xué)生進行分級是為了將同水平的學(xué)生聚集到一起，采用更適合的方式教學(xué)，即因材施教。教材和授課方式為不同等級學(xué)生量身打造，避免出現(xiàn)內(nèi)容過于容易或過于艱深的情況，不但能更好的提升不同班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，也能降低教師對班級的管理難度。

2高職高專英語分級教學(xué)的必要性

首先，我國高職高專的生源可能來自于各個不同的地區(qū)，而由于我國地域遼闊，各地區(qū)發(fā)展不均衡，教育水平差異很大，這就直接導(dǎo)致了高職高專的生源英語水平差異巨大。如果對所有生源進行統(tǒng)一無差別教學(xué)，教學(xué)尺度難以照顧到所有學(xué)生，基礎(chǔ)太差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)聽已經(jīng)懂了的知識。其次，不同的英語水平有其最適用的教學(xué)方式和教材。例如，針對水平較高的學(xué)生，任務(wù)型、項目化模式教學(xué)取得的效果較好;在教材的選取上也應(yīng)該選取較高難度的課本和習(xí)題冊。而對于英語能力薄弱的同學(xué)，主要是提高教學(xué)的趣味性和互動性，所要學(xué)習(xí)的知識也較為基礎(chǔ)，更適合采取情景化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。如此一來，教學(xué)模式和教材的分歧，就直接決定了，不適合統(tǒng)一無差別的教學(xué)。最后，面對英語能力水平差異很大的學(xué)生，難以制定學(xué)習(xí)效果衡量標準和確定試卷難度。如果考試難度為中等水平，那么英語能力本來就較好的學(xué)生，每次都能拿高分，看不出進步效果。如果將考試難度提高，那么低水平同學(xué)又會每次分數(shù)都考得很差，同樣也看不出來這批學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還打擊了他們的信心。對于教師來說教學(xué)難度很大，很難做到照顧到所有水平的學(xué)生，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的節(jié)奏很難把握，出的英語試卷的通過率也容易有很大浮動。綜上所述，高職高專的英語教學(xué)引用分級教學(xué)模式十分必要。

3開展英語分級教學(xué)的阻力

雖然將分級教學(xué)引入高職高專英語課堂有十分顯著的優(yōu)勢，但同時它也有一些不足。要想實現(xiàn)傳統(tǒng)自然分班模式到英語分級教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還需要克服一些阻力。一是學(xué)生的心理挫折。即使對于學(xué)校和教師來說，可以做到在心理上對不同英語水平班級的同學(xué)一視同仁，但對于學(xué)生自己來說，他們很明顯的知道自己被分到了怎么樣水平的班級中——而這也就代表了自己的水平。中國的義務(wù)教育階段使用分級教學(xué)模式較少，一升入高職高專剛接觸這種分級教學(xué)，可能會難以接受。分到水平較低班級的同學(xué)，可能會覺得自己被劃分成了三六九等，而自己是最差的，不可避免會自卑，甚至自暴自棄。嚴重的話可能會影響對英語的興趣，十分不利于學(xué)生未來發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)該要對這一點引起重視，從宣傳層面上讓同學(xué)們意識到這只是對英語初始能力水平的客觀分級，目的是為了更好的進行教學(xué)工作。當教師發(fā)現(xiàn)有不良情緒的同學(xué)，應(yīng)當給予積極關(guān)注和引導(dǎo)。二是英語分級的公平性。英語是一門語言，聽說讀寫4個方面構(gòu)成了英語綜合能力。有些學(xué)校進行英語分級采用的摸底測試，僅僅只側(cè)重考察其中的1～2種能力，容易導(dǎo)致分班不公平，引發(fā)學(xué)生的不滿。應(yīng)當在摸底考試中保證試題題型結(jié)構(gòu)均衡。

4高職高專英語分級教學(xué)的構(gòu)建途徑

4.1入學(xué)分班制

英語分級教學(xué)的關(guān)鍵在于英語水平的分級。學(xué)校應(yīng)當要求學(xué)生在入學(xué)時進行一次英語綜合能力摸底測試，并按照學(xué)生的水平劃分成不同班級。一般多采用A、B、C三分級，以便學(xué)校和教師對學(xué)生進行管理?？梢詫⒏鱾€學(xué)院的學(xué)生分別進行A、B、C三分級，也可以將各個專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)內(nèi)分成A、B、C三級。具體的分級細節(jié)可以綜合考慮學(xué)校自己的師生規(guī)模和教學(xué)資源決定。

4.2 因材施教

因材施教是分級教學(xué)的指導(dǎo)性思想，應(yīng)當在整個教學(xué)活動中貫徹這一思想。根據(jù)不同的學(xué)生水平，選擇不同的教學(xué)方式和授課內(nèi)容。例如，對于英語基礎(chǔ)較好的班級，可將更多的課堂時間用于長難句閱讀、聽說和寫作訓(xùn)練，不必過于側(cè)重初級英語知識鞏固。較低水平的班級，可以多采用“啟發(fā)式”、“互動式”教學(xué)方法。教師還應(yīng)當根據(jù)不同水平班級調(diào)整測驗的時機、考察內(nèi)容和難度。確保每次測驗?zāi)芊从吵鰧W(xué)生當前的真實水平和前段時期的學(xué)習(xí)效果。

4.3 分級的流動制度

入學(xué)分得的等級不代表永久不變，應(yīng)當每一學(xué)年進行重新分班。學(xué)生可以通過自己的努力進入到水平更高的班級，高水平的同學(xué)如果不努力，可能會被原來不如他的同學(xué)趕超，從而去到更低水平班級。這有利于促進學(xué)生間的競爭，激發(fā)學(xué)生的努力。

作者簡介：陳思孜（1988.11-）女，漢族，重慶，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語教育，英語翻譯。

參考文獻

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