大學英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建策略

王欣平

摘 要 信息技術(shù)在快速的發(fā)展，其使得各行各業(yè)開始創(chuàng)新，教育行業(yè)也不例外。通過將教育和網(wǎng)絡兩者進行融合，不僅能夠提高學生自主學習的興趣，同時利用網(wǎng)絡學生還能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學習和交流，有利于提升英語學習的效率。大學生課堂安排的學習時間較少，大多都是大課制的形式，英語教學方式也過于傳統(tǒng)，這也使得大學英語的教學質(zhì)量難以得到保證?；诖吮疚膶Υ髮W英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建的重要性進行闡述，并分析大學英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建的理論基礎，最終闡述大學英語網(wǎng)絡教學模式的策略。

關鍵詞 大學英語 網(wǎng)絡教學模式 重要性 基礎理論 構(gòu)建

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

網(wǎng)絡教學即是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體、專家系統(tǒng)等為載體，將過去的面授型課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程教育。這種模式除了會改革教學手段，同時也徹底的顛覆了當下的教學課堂。當下國家教育部也積極的推行關于大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，希望從提高大學生自主學習出發(fā)，以人本主義理論為基礎的網(wǎng)絡教學課程。這一理念提出之后，很多的高校都開始進行探索，加強教學環(huán)節(jié)和多媒體的融合，不斷的去摸索構(gòu)建大學網(wǎng)絡英語教學模式的策略，以提高大學生學習英語的積極性以及英語課堂的質(zhì)量。

1大學英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建的重要性分析

1.1有利于進一步提高大學生自主學習的興趣

網(wǎng)絡本身就具備開放性、交互性，這種形式不僅夠達到刺激大學生感官的作用，還有利于大學生自主進行學習。大學生通過網(wǎng)絡教學模式，可以從自身的認知以及興趣愛好出發(fā)，選擇合理的學習內(nèi)容以及自身想要呈現(xiàn)的方式。大學生的英語網(wǎng)絡學習過程并不會像傳統(tǒng)教學一樣受到時空的限制，只要連接網(wǎng)絡，則可以不限時間和地點的去對資源進行自主的學習，大大提高了大學生自主學習的興趣以及積極性，為提升大學生的英語水平奠定了良好的基礎。

1.2有利于師生之間隨時隨地的交流

網(wǎng)絡教學模式的構(gòu)建是基于某種軟件所構(gòu)建的一種教學方式，其和遠程教育類似，學生可以不限時間和地點的進行線上學習，同時也可以和教師達到無界限的溝通。教師可以通過網(wǎng)絡平臺，發(fā)布相應的學習資料，同時可以對學生在網(wǎng)絡上所做的作業(yè)及時的進行檢查，學生也可以通過網(wǎng)絡向教師提出自身的疑問，和教師進行語言或者視頻上的溝通，起到了及時答疑的作用。

1.3有利于提高大學英語教學的效率

在大學內(nèi)部教師教學模式過于傳統(tǒng)，學生學習的積極性不高，導致大學英語教學的效率不高。通常情況下，大學內(nèi)部的英語授課模式，大多為大班制度，這種授課的形式也使得傳統(tǒng)的教學模式的質(zhì)量難以提升。而構(gòu)建網(wǎng)絡教學模式，正可以滿足較多數(shù)量學生的不同學習需求，只需要登陸網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，學生就可以學習到大學的各類英語知識，學生可以根據(jù)自我的進度選擇內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的喜好選擇教學手段，滿足了分層教學的需求，學生學習的積極性以及教學的質(zhì)量都得以提升，同時對于大學英語教學的長期發(fā)展具有重大的意義。

2大學英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建的基礎理論闡述

2.1基于建構(gòu)主義學習理論的闡述

從建構(gòu)主義進行分析，學生想要獲得語言性的知識，不能夠光靠教師的傳授，還要從社會文化出發(fā)，輔以教學資料，構(gòu)建真正意義上的學習才能夠提高某項語言水平。建構(gòu)主義學習理論包含兩方面的內(nèi)容。首先真實性和社會性是其強調(diào)的基本內(nèi)容，所謂的真實性是指學習過程處于和他人聯(lián)系的真實的情境中，自身主動參與學習行動的過程。社會性是指學習者自我設定目標，并以此目標作為學習的動力，采用原有的知識進一步拓展相關知識，以逐步達到知識積累的目的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是要在實際情景中去學，同時學習者要充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)，繼而對新學習的知識增添新的意義。其次建構(gòu)主義學習理論強調(diào)主體性作用，要求學習者從傳統(tǒng)的被動接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為知識的主動構(gòu)建者。另外教師也要從傳統(tǒng)的灌輸者變?yōu)橐龑д摺?/p>

基于建構(gòu)主義學習理論的相關啟示，大學英語教學的網(wǎng)絡教學構(gòu)建，應該建立一個較為真實的網(wǎng)絡英語的學習環(huán)境，學生建構(gòu)意義的實現(xiàn)可以通過教師采用Email、微信等形式實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡學生可以獲取到相應的學習資料，在教師和同伴的引導之下獲取知識。網(wǎng)絡教材中除了教師所要教授的內(nèi)容之外，還應該包含書籍、影像、多媒體課件等等。

2.2輸入假設理論對大學英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建的啟示

輸入假設理論是Krashen對第二語言習得的一種方式，通過對信息的理解進行達到習得第二語言的目的。第二語言在輸入環(huán)節(jié)必須要借助情景，輔助非語言的手段，才能夠被學習者所理解。除了要對語言進行輸入之外，還應該保持其正常使用，最終才能將第二語言逐步變?yōu)槟刚Z的水平。較為理想的輸入狀態(tài)是知識的關聯(lián)性、知識的趣味性，以逐步達到輕松學習的目的。

從輸入假設理論分析可得知大學英語網(wǎng)絡環(huán)境的構(gòu)建，和理性型的輸入狀態(tài)類似。只有對習得過程進行充分的重視，才能夠保證學習者能夠在毫無心理障礙的狀態(tài)下去學習相關知識，繼而將語言知識逐步轉(zhuǎn)化為語言能力，提升英語學習的水平。

2.3網(wǎng)絡教學模式的基本特點闡述

網(wǎng)絡教學即是以網(wǎng)絡為基本載體構(gòu)建的一種新型的學習模式，一改傳統(tǒng)的教學?？v觀傳統(tǒng)大學教學模式都非常的單一，主要是老師教學生學習，在傳統(tǒng)教學中主要以老師面授為主，教學過程中采用的教學手段主要是教材、黑板以及錄音機，缺乏合理的語言交際的環(huán)境，在傳統(tǒng)教學環(huán)境中大學生的英語素養(yǎng)難以提升。而網(wǎng)絡教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)模式存在的弊端，該模式確立了學生學習的主體地位，在學習環(huán)節(jié)融入研究性學習內(nèi)容，采用一系列教學方式提高學習的趣味性。網(wǎng)絡學習的環(huán)節(jié)不僅具有開放性、還具有共享性，同時還可以實現(xiàn)各方人員的實時互動。除此之外，網(wǎng)絡教學模式同樣也存在一些弊端。比如傳統(tǒng)教學教師和學生面對面，和網(wǎng)絡教學缺乏了這種直接性的交流，在學習過程中很容易忽略了學生的情感。網(wǎng)絡使得學生擁有了學習的主動權(quán)，內(nèi)部豐富性的網(wǎng)絡內(nèi)容也使得學生在學習的過程中出現(xiàn)了盲目性，不知該如何挑選。另外網(wǎng)絡課程雖然學生可以不限時間和地點的進行學習，但是只能融入模擬課件以及理論性知識的學習，并不能進行具體實踐的環(huán)節(jié)，而作為英語這門課程實踐性比較強，這點對于學生的學習是非常不利的。綜合以上傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式兩者的分析，筆者認為在構(gòu)建網(wǎng)絡教學模式時應該結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，綜合進行設計，以提高最終網(wǎng)絡教學的效率。

3構(gòu)建大學英語網(wǎng)絡教學模式的策略

3.1基于網(wǎng)絡平臺建立教學系統(tǒng)

基于網(wǎng)絡平臺建立教學系統(tǒng)主要內(nèi)部包含三個子系統(tǒng)，分別是教案、作業(yè)的提交板塊以及在線測試的板塊。這三個子系統(tǒng)是網(wǎng)絡平臺教學模式建立的核心。在建立網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)時，要充分融入各類媒體優(yōu)勢，比如視頻、音頻、FLASH動畫的優(yōu)勢，便于將課程的設計變得更加的生動，達到人機互動的最終目的。利用網(wǎng)絡構(gòu)建課程內(nèi)容時，應該主以聽說教學，輔助閱讀和寫作，在設置教學內(nèi)容時也可以將某些文化背景融入其中。通過該教學系統(tǒng)，學生可以從自身的實際出發(fā)，去選擇所需要學習的內(nèi)容以及教學的進度，達到隨時隨地學習的目的。作業(yè)的提交板塊要設置相應的答疑界面，可以采用E-mail的方式，也可以直接在頁面設置答疑區(qū)，學生將自身不理解，存在疑問的知識點在答疑區(qū)疑問，然后學生討論，教師作答。同時學生的作業(yè)直接發(fā)布在這個板塊，做完之后提交，在教師的界面就可以收到學生的作業(yè)，再此批改并反饋。每一次作業(yè)的提交和反饋師生界面的作業(yè)板塊都可以查詢到，便于學生和教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。最后在線測試系統(tǒng)在設計時應該附帶測試題目以及自動測試結(jié)果，讓學生在測試結(jié)束后可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，每一道題目都應該附帶解析。

3.2基于網(wǎng)絡平臺建立教學資源系統(tǒng)

教學資源系統(tǒng)內(nèi)部融入了教學資源，即是各類學習素材，比如多媒體課件、西方資料庫、常見的錯誤題型等等。學生登陸該平臺可以直接進入資料板塊，根據(jù)自身的實際情況尋找各類資料。除此之外，學生也可以對教學平臺內(nèi)部已有的資源進行搜集并重新整合，建立一個新的資料。

3.3基于網(wǎng)絡平臺建立教學管理系統(tǒng)

教學管理系統(tǒng)在整個英語網(wǎng)絡教學的構(gòu)建環(huán)節(jié)也是非常重要的，其主要包含四個子系統(tǒng)，第一個子系統(tǒng)是注冊系統(tǒng)，學生從該入口注冊選擇課程并監(jiān)控，學生通過測試對自身的學習情況進行測試后，則可以根據(jù)教學資源、自身的時間等合理注冊選擇課程。這樣可以確保不同層次的學生可以學到不同的教學內(nèi)容，可以經(jīng)受不同的教學方式，整個施教以及學習環(huán)節(jié)都非常的自由，教學的效率也更高。第二個子系統(tǒng)是記錄在線學習系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要監(jiān)控學生們的學習情況，比如學生在這一天內(nèi)部所學習的時間、學習的情況、測試的結(jié)果。通過對學生自學情況進行監(jiān)控可以防止學生因為網(wǎng)絡學習而不重視，起到督促的作用，除此之外還可以將學生自學的情況計入平時成績。第三個子系統(tǒng)是測試系統(tǒng)，測試系統(tǒng)主要就是在線分析大學生的英語掌握的水平以及相關技能，通過其測試的情況，推薦大學生進入某類級別的程序去學習。第四個子系統(tǒng)則是反饋系統(tǒng)，該反饋系統(tǒng)主要對學生的成績進行跟蹤、分析并及時的反饋，通過開平臺學生能夠了解自身在英語學習方式存在的不足，進而改進。

3.4基于網(wǎng)絡平臺建立終結(jié)性評估系統(tǒng)

終結(jié)性評估系統(tǒng)則是大學英語網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建的第四個主系統(tǒng)，學生主要通過這個系統(tǒng)的評估才能夠順利進入下個階段的英語學習。簡言之在該系統(tǒng)中包含這各類水平的測試題目，該測試題目可以很好的反應學生的學習情況。主要包含聽力測試、閱讀考驗、翻譯測試以及寫作測試，如果學生通過了該階段的測試，自動進入下個章程的學習。如果學生未通過測試，那么則返修相關內(nèi)容，直至通過終極評估系統(tǒng)為止。這類測試系統(tǒng)對學生的學習情況進行了檢測并采取合理的措施保證每一個學生必要到達到自身層級的學習內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了公平，也提高的學生學習的效率。

4結(jié)語

網(wǎng)絡化教學模式的構(gòu)建，有利于緩解傳統(tǒng)英語教學存在的弊端，確立大學生學習的主體地位，學生可以根據(jù)自身的情況自由進行學習。在設計網(wǎng)絡教學模式時主要確立了四個主版塊，分別是教學系統(tǒng)、教學資源系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)以及終結(jié)性評估系統(tǒng)，該模式的建立是從分析傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有利弊，同時基于建構(gòu)主義學習理論以及輸入假設理論啟示所提出的教學模式，大大提高了大學生學習的主動性以及英語學習的效率。

基金項目：2019年度廣東省大學英語教學改革項目，項目編號：YDY-2019-13。

參考文獻

[1] 楊舒.基于UNIPUS網(wǎng)絡教學平臺的綜合英語課程混合式教學模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（03）：88-89.

[2] 陸愛武.基于多媒體環(huán)境下的高?，F(xiàn)代外語教學模式優(yōu)化研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（06）：44-46.

[3] 畢俊峰.構(gòu)建具有民族院校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語”教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（51）：110-113

[4] 陳知新.現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)下的大學英語教學評價模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：109-110.

[5] 林琳，李鑫熙，申玉霞，李園園，高建超.利用信息技術(shù)實施個性化大學英語教學的探究[J].科教導刊（上旬刊），2013（11）：171-173.

[6] 成潔.基于網(wǎng)絡技術(shù)的大學英語綜合性多元評價模式的應用——以陜西國際商貿(mào)學院為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（19）：36-37.