翻轉(zhuǎn)課堂在嵌入式軟件測試課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王健 陳又圣

摘?要：為了解決高職院校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到嵌入式軟件測試課程的教學(xué)中。研究表明：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?軟件測試?教學(xué)改革

引言

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課堂進(jìn)行知識傳授，課后進(jìn)行知識內(nèi)化”的教學(xué)流程顛倒過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、小組討論、針對性練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);課上參加教師組織的課堂活動(dòng)完成知識內(nèi)化。課堂成為師生之間、生生之間的互動(dòng)場所，通過答疑解惑、探討辯論等方式促進(jìn)知識的吸收與掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于探索實(shí)踐階段。目前，國內(nèi)高職高專關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在大學(xué)英語、日語、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械制圖、游泳、中外民俗、測量實(shí)訓(xùn)等課程或?qū)I(yè)，在工科課程中的應(yīng)用和研究相對較少。

一、嵌入式軟件測試課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在嵌入式軟件測試課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。通常，教師先講解，再操作，最后總結(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)。這種教學(xué)模式在高職高專嵌入式軟件測試教學(xué)中存在的問題主要有：

1.學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)熱情不高，對課堂沒興趣。

2.實(shí)踐學(xué)時(shí)占比低。一般每次授課2課時(shí)。從教師講解到學(xué)生結(jié)束實(shí)踐，時(shí)間非常緊。高職院校的授課對象主要是高中生源和部分中職生源，學(xué)生文化基礎(chǔ)很薄弱，接受能力不強(qiáng)，無法把握知識點(diǎn)，教師不得不花大量時(shí)間對課程、操作進(jìn)行反復(fù)講解，這樣浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，壓縮了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，降低了教學(xué)效率，教學(xué)效果較差。

3.與本科院校相比，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、自律性較低、聽課不認(rèn)真;通常手機(jī)不離手，喜歡網(wǎng)絡(luò)，難以集中精力聽課。教師不得不占用教學(xué)時(shí)間強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，壓縮了實(shí)踐時(shí)間。

4.部分學(xué)生能力較差，只能機(jī)械地跟著教師或組長練習(xí)，完成實(shí)操任務(wù)。更有甚者，不愿意學(xué)習(xí)的，通過U盤拷貝等抄襲方式完成課堂任務(wù)。在總結(jié)階段，學(xué)生往往沒有時(shí)間仔細(xì)體會和分析，無法提出自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致僅僅是教師在“唱獨(dú)角戲”。

5.課后交流不足。教師往往通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解。然而，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，難以與教師交流互動(dòng)。教師不能及時(shí)了解學(xué)生的不足之處，學(xué)生也無法解決課后問題，這樣的模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.教材要么內(nèi)容繁多，學(xué)生感覺無從下手、枯燥無味;要么內(nèi)容過于精簡、不夠全面，學(xué)生看不明白。另外，教材多以文字為主，無法適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在嵌入式軟件測試課程中的實(shí)施

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，本項(xiàng)目在嵌入式軟件測試課堂中引入并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式。實(shí)施內(nèi)容及步驟為：

1.教師課前制作教學(xué)資源

課前教學(xué)準(zhǔn)備階段最重要的工作是明確教學(xué)目標(biāo)，概括教學(xué)重點(diǎn)，案例化教學(xué)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)將知識碎片化，對每個(gè)知識點(diǎn)制作教學(xué)資源。教師在教學(xué)前需搜集或自制課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)大綱、課程講義、微課視頻、案例視頻、操作視頻、PPT、音頻、動(dòng)畫、課前測驗(yàn)、往屆學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等） 。教學(xué)視頻分為自制視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻兩種。根據(jù)“注意力10分鐘法則”，自制視頻一般不超過10分鐘，主要針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精講，以保證學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)視頻可以是知識點(diǎn)的形象表述，也可以是實(shí)操技術(shù)展示。授課老師需要根據(jù)學(xué)生具體情況對視頻時(shí)長進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生在輕松無壓力的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也可以根據(jù)知識內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的思考性、探索性的問題。

教師在開課前三天將這些教學(xué)資源發(fā)布到手機(jī)App、QQ群、微信群或網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)區(qū)，同時(shí)通過課程資訊或公告等方式將此消息以線上和線下方式推送給學(xué)生。學(xué)生也可將感興趣的或優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源經(jīng)教師審核上傳，確保資源的豐富化和視角的多樣化。

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師通過QQ群、微信群、手機(jī)App或網(wǎng)絡(luò)平臺布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生發(fā)送一份明確的任務(wù)清單。清單上要羅列出自主學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和思考題，以提高學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上在線學(xué)習(xí)或下載課前教學(xué)資源（如課件、視頻、思考習(xí)題等）。根據(jù)任務(wù)清單對課前教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)。

學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后，必須完成課前測試并納入考核成績。課前測試可以幫助老師了解學(xué)生對該章節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)學(xué)生的課前測試結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容或者重新學(xué)習(xí)。

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上平臺和手機(jī)App的交流區(qū)域、QQ討論群、微信討論群分享查閱到的資料，就所學(xué)知識或設(shè)定的主題發(fā)表看法、闡述觀點(diǎn)、展示學(xué)習(xí)成果，并對其他同學(xué)所提交的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、提問以及分析;同時(shí)，學(xué)生可自由地提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師可以一對一或者一對多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流。教師帶領(lǐng)學(xué)生探討難點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整理解決問題的思路，尋找有效的方法。

教師查看學(xué)生的課前自學(xué)情況，搜集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，并進(jìn)行歸類整理和標(biāo)記。

3.課上知識內(nèi)化

老師和學(xué)生需要共同完成知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)。這樣，可以極大程度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂多元化。

課上知識內(nèi)化的細(xì)節(jié)如下：

①復(fù)習(xí)前次課程的知識，進(jìn)行提問，回答問題得分計(jì)入平時(shí)成績。高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這一環(huán)節(jié)旨在通過分?jǐn)?shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。但是提問要常態(tài)化，以激發(fā)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性。

②導(dǎo)入本次課堂的新課知識，簡單介紹新課的教學(xué)內(nèi)容。

③對新課內(nèi)容進(jìn)行測試（如提問或做題等方式）。這是為了督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)課前教學(xué)資源。測試的題型為選擇題，主要是課前視頻的內(nèi)容，檢測學(xué)生是否掌握了視頻中的知識點(diǎn)。

④小組匯報(bào)。學(xué)生以小組為單位，用PPT匯報(bào)展示本小組的探索成果和面臨的疑難問題。該過程可以鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索思考能力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由其他組同學(xué)對該組PPT及匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和提問。 教師最后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

⑤課中答疑。對于學(xué)生在課前討論交流區(qū)遇到的普遍性問題、課前自學(xué)測試中存在的錯(cuò)誤、課堂測試出現(xiàn)的錯(cuò)誤、課堂PPT匯報(bào)存在的問題及討論情況，先進(jìn)行小組討論，如不能解決，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，查漏補(bǔ)缺。

⑥知識深化。在課堂教學(xué)中教師需要整合和梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。

⑦案例分析運(yùn)用和實(shí)操練習(xí)。教師給出實(shí)際案例，讓學(xué)生分組討論、發(fā)言或展示，解決問題。或者布置與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)操任務(wù)，讓學(xué)生分組練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)和點(diǎn)評。

⑧課程總結(jié)。教師對本次課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)。

4.課后

①學(xué)生回顧課堂任務(wù)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決方法、注意事項(xiàng)等記錄下來，并進(jìn)行總結(jié)。

②教師布置作業(yè)。教師要根據(jù)本節(jié)課程的重點(diǎn)知識來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)，批改作業(yè)，讓學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③教師給出分?jǐn)?shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)情況來打分，并定期算出綜合分?jǐn)?shù)，為分?jǐn)?shù)最高者頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

④教師分析學(xué)生留言。深度分析學(xué)生提出的建議，從而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生享受到更好的教育。

⑤教師對PPT和視頻信息進(jìn)行更新和整理，重點(diǎn)是對課上和課后學(xué)生遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，將問題和糾正方法補(bǔ)充到教學(xué)文件（如PPT、視頻等）中，使教學(xué)文件更加豐富和完整。

5.考核方法

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評價(jià)采取過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)包括：課前學(xué)習(xí)效果、課堂匯報(bào)和發(fā)言情況、課后作業(yè)完成情況?？偨Y(jié)性評價(jià)包括：階段性測試、期中測試、期末測試。

三、研究方法

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、教學(xué)平臺、能力提高的評價(jià)和意見。

結(jié)語

調(diào)查問卷顯示：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著較好的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易理解課堂知識點(diǎn)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，獲得顯著較好的成績。尤其結(jié)合了短小精悍的微課視頻后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更好。但是，教師的教學(xué)工作量顯著上升，網(wǎng)上答疑交流效果沒有面對面交流效果好。

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作者簡介

王健，1985年4月，女，四川德陽人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檐浖y試、語音識別。