基于工作過程的高職電氣消防技術(shù)課程教學研究與實踐

榮俊香

摘?要：隨著我國高職的教育的不斷發(fā)展，雖然已經(jīng)取得了一定成就，但是在實際辦學過程中我們也不難看到這樣或那樣的問題。而高職電氣消防技術(shù)專業(yè)對學生實踐能力有著較高需求，傳統(tǒng)的授課方式難以滿足這種需求，因此如何有效開展教學改革與課程研究工作就成為相關(guān)工作者熱議的話題。本文主要從實際工作出發(fā)，去探究基于工作過程如何有效提升高職電氣消防技術(shù)的教學質(zhì)量，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育?電氣消防技術(shù)?工作過程

一、現(xiàn)階段高職電氣消防技術(shù)專業(yè)教學模式中存在的問題

1.缺乏職業(yè)特色

其實我國高職教育的發(fā)展時間并不算長，在發(fā)展過程中不斷借鑒國外先進的辦學與教學經(jīng)驗，但在的實際運用過程中還是容易受到傳統(tǒng)教育理念的影響，難以真正發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，有些高職院校甚至將自己當作微型化的本科院校，盲目模仿本科有關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與課程理論體系，卻未能考慮到職業(yè)教育與院校自身的特殊性所在，過分要求學生掌握更加全面、系統(tǒng)的理論知識而忽視了實踐的重要作用，使職業(yè)教育更加側(cè)重于學術(shù)性，學生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯不達要求，難以滿足企業(yè)的實際需要，就業(yè)競爭力較差。

2.傳統(tǒng)教學方式很難提高學生的學習興趣

高職電氣消防技術(shù)是一門具有較高復(fù)雜性的學科，其中包含了諸多理論知識內(nèi)容，如果教師在授課過程中堅持采用傳統(tǒng)的教學方式，以強硬姿態(tài)進行灌輸式教學，那么學生始終處于一種被動狀態(tài)，不僅理論知識不牢靠，而且非常容易對該學科產(chǎn)生反感。并且傳統(tǒng)教學方式是將所有學生“一鍋燉”，但未能充分考慮到每個學生的特殊性，而高職電氣消防技術(shù)專業(yè)發(fā)展時間又比較晚，再加上一些院校放在擴招上，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)工作跟不上時代發(fā)展要求，學生的選擇空間較少，課程針對性不高，這也是導(dǎo)致教學質(zhì)量提不上來、學生職業(yè)素養(yǎng)提不上來的主要因素。

3.校企合作深度不足

現(xiàn)階段許多高職院校都存在校企合作深度不足的問題，其主要體現(xiàn)在校企合作的內(nèi)容與方法的運用上，學校未能發(fā)揮主導(dǎo)地位吸引企業(yè)集中力量辦大事，很多學校與企業(yè)僅僅停留在學生工作崗位上，未能對校企合作的可發(fā)展內(nèi)容與適用方法進行深入探究。國家目前并沒有向國外發(fā)達國家那樣的頒布保護與促進“雙元制”教學的規(guī)定，因此導(dǎo)致學生到企業(yè)后學不到真東西，往往至少走馬觀花般地看一遍就草草了事，而這并不是真正意義上的工學結(jié)合。

二、基于工作過程的高職電氣消防技術(shù)課程教學改革措施

1.基于工作過程合理分析崗位需求

崗位需求是高職院校開展教育教學工作的基本，只有與企業(yè)進行有效對接才能促進高職教育的長遠發(fā)展，因此相關(guān)教育工作者要看清行業(yè)現(xiàn)狀、咨詢有關(guān)專家、緊跟時代的發(fā)展變化來制定最適合學校特殊性要求的人才培養(yǎng)目標。通過深入走訪電氣消防施工行業(yè)中的相關(guān)企業(yè)，我們不看出《電氣消防技術(shù)》在樓宇智能專業(yè)的重要性所在，其畢業(yè)后可以從事的崗位有預(yù)算員、設(shè)計員、施工員、質(zhì)檢員等等，核心素養(yǎng)就是對火災(zāi)的全面認識以及對消防系統(tǒng)與消防設(shè)備的靈活運用，并且該職業(yè)關(guān)系到用戶與施工人員的生命安全，必須要以嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的職業(yè)操守為依托有效開展實際工作，在遵從國家規(guī)定要求的同時也要發(fā)揮創(chuàng)新意識，及時發(fā)現(xiàn)項目中的問題所在并采取有效措施的進行處理。

2.做好工作任務(wù)設(shè)計

通過不斷的研究與調(diào)研，有關(guān)教育工作者對崗位需求的變化與發(fā)展進行分析，就電氣消防技術(shù)項目教學而言，根據(jù)崗位需求來制定相應(yīng)分支項目，如疏散誘導(dǎo)與排煙系統(tǒng)、消防滅火系統(tǒng)與電氣消防安裝與調(diào)試，在這三個分支項目中還要再具體細化成學生能夠完成的具體工作任務(wù)，遵循從易到難的教學規(guī)律，逐層深入，引導(dǎo)學生按照正確的工作步驟來完成各項任務(wù)，即“項目咨詢、項目設(shè)計、項目決策、項目實施、項目質(zhì)檢、項目評估”。除此之外，教師在設(shè)計工作任務(wù)時要將理論知識培養(yǎng)與實踐能力提升銜接到一起，將電氣消防專業(yè)實際工作中所需的知識、可能遇到的問題加入項目之中，讓學生在實踐過程中提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.對傳統(tǒng)考核方式進行改革

傳統(tǒng)的考核方式將側(cè)重點放在學生對理論知識的掌握程度與考試分數(shù)上，而基于工作過程的教學工作開展則更加重視學生的操作能力與技能水平，因此傳統(tǒng)考核方式以不在適用。相關(guān)人員應(yīng)積極改革，適當降低期末測評成績所占的比重，將考核放在平時，以階段性考核督促學生學習，提高實際操作在考核評價體系中的比重。另外，學校還應(yīng)鼓勵學生考取職業(yè)證書。

結(jié)語

職業(yè)教育應(yīng)該與社會發(fā)展相結(jié)合，切實滿足企業(yè)的實際需要，而傳統(tǒng)的高職電氣消防技術(shù)教學難以達到這種需求，就需要以工作過程為基礎(chǔ)積極開展教學改革工作，做到的理論與實踐的有效結(jié)合，為我國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

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