中老年教師職業(yè)幸福感的提升策略

摘?要：教師的職業(yè)幸福感是指教師在履行自身教學工作時對自身切實所需是否得到滿足的愉悅心理體驗。由于教育工作的特殊性、復(fù)雜性和多角色性，教師往往都存在著不同程度的滿足感，對自身職業(yè)的認同感也多不相同。本文就以中老年這個教師群體為例，探討提升中老年教師職業(yè)幸福感的提升策略。

關(guān)鍵詞：中老年教師?職業(yè)幸福感?提升策略

引言

教育事業(yè)的工作是一項神圣而偉大的職業(yè)，教書育人發(fā)展為桃李滿天下。隨著心理學的逐步發(fā)展和幸福指數(shù)的提升，越來越多的人關(guān)注到職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感來源于工作者對自身職業(yè)的認同感，教師職業(yè)幸福感是以教師的狀態(tài)、情感為考量因素，是否從內(nèi)心認為自己所從事的教師職業(yè)有價值、有意義，并能從中找到樂趣，這直接影響著教師在教育工作中的投入狀態(tài)。

中老年教師是教師隊伍的先驅(qū)者，他們將帶領(lǐng)新一代的教師職業(yè)工作者們站在這份崗位上發(fā)光放彩。但是中老年教師普遍存在缺乏工作熱情、無成就感、安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象，影響中老年教師職業(yè)幸福感，進而影響學校教學質(zhì)量的提高。

一、影響中老年教師職業(yè)幸福感的主要因素

1.自身因素的影響

中老年教師由于自身年齡的增長和精力的限制，往往對教育事業(yè)的追求上進心與日俱減。喪失對教育工作的熱情，從心理上產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”，在教育方法上只按照自己的固有方式，不尋求創(chuàng)新，對國家政策也沒有實時關(guān)注，缺乏與時俱進的新思想新觀念。

2.學校因素的影響

目前存在的普遍現(xiàn)象是學校對于青年教師培養(yǎng)力度大，忽視了中老年教師群體。特別是把新進的青年教師考慮作為學校長期有效發(fā)展的主要儲備力量。且學校的心思主要花在教育教學中，對學生的關(guān)注度遠遠高于對教師的關(guān)注度，只是帶領(lǐng)著教師研究教材、研究學生，而在對教師的幸福感的提升上卻沒有一定的意識。

教育工作的成效往往是循序漸進的，在短期時間內(nèi)，達不到既定的考核指標，相應(yīng)付出 的努力也無法得到學校各方面的認可和支持，導(dǎo)致教師的失落感，影響其職業(yè)幸福感。

3.社會因素的影響

社會要求學校進行素質(zhì)教育和新課改，教師在做好自己本職的教學工作之外，還要投入更多的精力和時間在學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高上。這樣的教學狀態(tài)下，教師沒有固定的上下班時間界定，不僅要做好備課、上課、家訪、組織集體活動等教育性活動，還要細致到單雜的文娛、體育、衛(wèi)生和紀律這些繁雜瑣碎的事情上面，這些細小的事情都極其耗費精力。

二、提升中老年教師職業(yè)幸福感的有效策略

1.完善針對中老年教師的激勵機制

中老年教師的職業(yè)價值在于豐富的教學經(jīng)驗和人生經(jīng)驗，這些都值得青年教師和學生們?nèi)W習借鑒。應(yīng)盡量找出每位中老年教師的優(yōu)勢所在，并加以合理的宣導(dǎo)，肯定他們的職業(yè)價值，以推動他們的工作積極性。

在工作績效考核中和優(yōu)秀評比中，優(yōu)先考慮這些具有高度工作熱情、強大敬業(yè)精神和豐富教學經(jīng)驗的中老年教師群體，以他們?yōu)榘駱樱l(fā)揮他們在教師群體中的帶頭作用。特別是有帶領(lǐng)全班的班主任經(jīng)驗的大多已是中老年教師，可以在評比“最佳班主任”時，增設(shè)介紹自身管理班級學生的經(jīng)驗，供其他教師學習。

2.完善中老年教師的深造培養(yǎng)工作

所謂“學到老，活到老”，中老年教師自身從事的就是教育的相關(guān)工作，對于教育知識的更新是極有必要的。鼓勵中老年教師積極參與科研和項目申報，保持年輕的工作心態(tài)和熱情。帶領(lǐng)中老年教師參加教育調(diào)研活動，學習更多前沿教學內(nèi)容，更新自己的教學理念。

并對中老年教師群體集中教授計算機網(wǎng)絡(luò)知識，引導(dǎo)其善于應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，更加高效地進行教育活動。信息技術(shù)的發(fā)展是時代發(fā)展的大潮流，社會各個群體都應(yīng)順勢掌握信息技術(shù)技能。加強教師之間的交流合作，每位教師的身上都有可供別人學習借鑒的優(yōu)勢，這樣才能發(fā)揮眾人拾柴火焰高的最有效果。

3.對中老年教師給予人文關(guān)懷

教學活動是教師活動和學生活動綜合而成的具有復(fù)雜性的動態(tài)的總和，教師的工作方式和思維情緒都處在動態(tài)變化之中，且中老年教師的經(jīng)理已不像其他青年教師一樣富有活力?？释玫疥P(guān)懷是人的本能需要，這份關(guān)懷來在于學生、學校、家庭和社會等各個方面。對于中老年教師而言，學校給予他們的城城的關(guān)心和照顧是一種極大的鼓勵，對中老年教師的職業(yè)幸福感的提高無疑是巨大的推動力。

尊重中老年教師的人格，肯定他們的工作價值，還給予一定的精神支持和物質(zhì)獎勵。認真貼近每一位中老年教師，觀察他們的確實所需，并且與青年教師結(jié)合起來，形成結(jié)對組合，驅(qū)動他們共同向前發(fā)展。

結(jié)語

從事教育工作并不像職業(yè)外的人所想象的那樣輕松自在，加強對教師的幸福感關(guān)注度比注重教師的知識技能傳授專業(yè)化更為重要。社會和學校機構(gòu)給予受身體條件限制和外在條件限制的中老年教師群體以完善的激勵機制、更高要求的深造培養(yǎng)服務(wù)和必要的人文關(guān)懷，對學校中老年教師的職業(yè)幸福感提升具有顯著效果。

參考文獻

[1]張曉玲;鄧世瑩;.提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究[C]//2018，78（67）：45-46.

[2]張學萍.提升教師職業(yè)幸福感的有效策略[J].考試周刊，2019，23（38）：31-31.

作者簡介

鄧飛（1966，11—），男，漢族，籍貫：湖南省耒陽市，學位：學士學位，職稱：中高，研究方向：教育管理，英語教學。