基于OBE理念的《項(xiàng)目管理》課程線(xiàn)上教學(xué)改革探索

王玉杰

摘?要：推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)是應(yīng)用型高校教學(xué)改革的主要研究方向，基于OBE教學(xué)理念，按照“移行換位”、實(shí)踐應(yīng)用和協(xié)同教學(xué)的改革設(shè)計(jì)思路，提出采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)模式、開(kāi)展融入式互動(dòng)交流和創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施路徑以有效推進(jìn)《項(xiàng)目管理》線(xiàn)上教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：OBE理念?項(xiàng)目管理?線(xiàn)上教學(xué)?理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐

《項(xiàng)目管理》作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“硬實(shí)力”課程，其工具性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面全、應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐應(yīng)用要求水平高，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)難度尤為凸顯?；诖耍怀龀晒麑?dǎo)向的教學(xué)理念成為教學(xué)改革的關(guān)鍵方向，為高校推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)改革提供不竭動(dòng)力，探索《項(xiàng)目管理》課程“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”線(xiàn)上教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的深度融合具有重要實(shí)踐意義。

一、《項(xiàng)目管理》線(xiàn)上教學(xué)存在的主要問(wèn)題

采用線(xiàn)上教學(xué)，意味著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的模式被完全打破，固有的“教”與“學(xué)”的思維要求一定程度上調(diào)整。《項(xiàng)目管理》作為工具類(lèi)課程，注重實(shí)踐應(yīng)用的課程教學(xué)目標(biāo)使其開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的難度更加明顯，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.教師線(xiàn)上課程建設(shè)創(chuàng)新壓力大，監(jiān)管不到位

在以線(xiàn)下教學(xué)為主的教育環(huán)境下，教師線(xiàn)上教學(xué)依然存在較大問(wèn)題，特別是針對(duì)工具性、技術(shù)性較強(qiáng)的《項(xiàng)目管理》課程來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：首先，課程建設(shè)難度大，創(chuàng)新性不足，如范圍管理和三控管理面涉及到的WBS、CPM、PERT和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等諸多工具的教學(xué)，作為重難點(diǎn)線(xiàn)下教學(xué)的壓力都較大，而建設(shè)線(xiàn)上課程普遍為PPT、視頻的組合，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去強(qiáng)化課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新;其次，監(jiān)管不到位，教師對(duì)學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否掌握、是否學(xué)會(huì)應(yīng)用的了解和監(jiān)管手段少、監(jiān)管方式落后，本應(yīng)使學(xué)生掌握一門(mén)工具的課程變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)了解，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

2.學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理水平低，效果不理想

《項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容涉及面廣，各個(gè)知識(shí)模塊間的邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系緊密，如項(xiàng)目整體管理指引項(xiàng)目各模塊管理，項(xiàng)目范圍管理則又是項(xiàng)目三控管理等各項(xiàng)管理實(shí)施的基礎(chǔ)，知識(shí)與知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，要求對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握。然而，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)由于監(jiān)管不到位，自我管理意識(shí)差、手段少，學(xué)習(xí)氛圍差，注意力不夠積集中，加上由于缺乏課堂互動(dòng)和面授的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高，效果不理想，對(duì)某些難度較大的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，進(jìn)一步影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果。

3.線(xiàn)上教學(xué)軟硬件支持參差不齊，時(shí)效性較差

網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、設(shè)備等軟硬件是進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)保障。在推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，卻存在網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差、不穩(wěn)定，平臺(tái)存儲(chǔ)容量有效、多種功能不支持、軟件使用難度較高等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生多個(gè)軟件交叉使用，頻繁的軟件轉(zhuǎn)換導(dǎo)致師生教學(xué)壓力大、任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量受到影響。再者，部分師生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具陳舊落后，功能單一等，也難以有效保證教學(xué)質(zhì)量。

二、《項(xiàng)目管理》線(xiàn)上教學(xué)改革的思路

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要重視成果，提倡協(xié)同教學(xué)，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)而非競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性成果創(chuàng)造和指導(dǎo)方式的多元化，避免只關(guān)注教授成功而忽略學(xué)習(xí)成功，激勵(lì)學(xué)生間構(gòu)建互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。在對(duì)《項(xiàng)目管理》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到：

1.強(qiáng)調(diào)“移行換位”

“移行換位”，即在線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要站在學(xué)生的角度去思考他們的需求是什么，他們的誘惑是什么，什么樣的方式更適合他們?nèi)W(xué)習(xí)，還要考慮學(xué)生是否能夠站在教師的角度思考教學(xué)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)的目的，是否能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的需求、興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)接受方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要站在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、社會(huì)人才技能需求的角度，綜合考慮協(xié)同教學(xué)和頂峰成果。設(shè)計(jì)中引入學(xué)生考研、論文寫(xiě)作等具體項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度安排，融合管理學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等相關(guān)配套課程，明確工作中對(duì)該知識(shí)的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的了解與掌握。

2.深化實(shí)踐應(yīng)用

理論學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，特別是對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的《項(xiàng)目管理》課程，線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加大各類(lèi)信息、資源的整合力度。結(jié)合當(dāng)前理論發(fā)展前沿和應(yīng)用發(fā)展，在課程設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生接受認(rèn)知，理論、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐融合創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以理論學(xué)習(xí)為依據(jù)，實(shí)訓(xùn)練習(xí)做強(qiáng)化，實(shí)踐運(yùn)營(yíng)當(dāng)目標(biāo)，進(jìn)而為線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量提供保障。

3.注重協(xié)同教學(xué)

同一專(zhuān)業(yè)的課程間相關(guān)度高、聯(lián)系緊密，要求在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)中要完善課程群建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮課程與課程、教師與教師的協(xié)同效應(yīng)，做到先行課程、橫向課程與緊后課程的緊密銜接，做到不同教師所帶課程的內(nèi)容特色化、目標(biāo)差異化、風(fēng)格獨(dú)立化。對(duì)于《項(xiàng)目管理》課程而言，則需要與管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理和戰(zhàn)略管理等課程有機(jī)銜接，同時(shí)與相關(guān)教師構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免“孤立教學(xué)”現(xiàn)象。

三、《項(xiàng)目管理》線(xiàn)上教學(xué)改革的實(shí)施路徑

結(jié)合以O(shè)BE教學(xué)理念的《項(xiàng)目管理》課程線(xiàn)上教學(xué)改革思路，可以通過(guò)推行“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)模式、創(chuàng)新互動(dòng)交流、強(qiáng)化技術(shù)平臺(tái)建設(shè)和注重知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新等具體措施推進(jìn)《項(xiàng)目管理》線(xiàn)上教學(xué)的改革。

1.采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)模式

“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)模式的關(guān)鍵是能夠準(zhǔn)確定位參與主體的需求，采用理論講授、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相融合的方式，使學(xué)生學(xué)、練、用相統(tǒng)一?！俄?xiàng)目管理》線(xiàn)上教學(xué)的“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程可以概括為：首先，將課程劃分為項(xiàng)目基礎(chǔ)管理、項(xiàng)目整體與范圍管理、項(xiàng)目三控管理和項(xiàng)目輔助性管理四大模塊;其次，在明確每個(gè)模塊在知識(shí)體系中的功能定位的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征設(shè)計(jì)項(xiàng)目，配合理論教學(xué)分階段完成各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，匯總為相對(duì)完整、系統(tǒng)的項(xiàng)目管理報(bào)告作為課程主要成果;最后，基于可操作、可控、可實(shí)施的原則，以具體的實(shí)踐項(xiàng)目為依托，參與項(xiàng)目管理報(bào)告設(shè)計(jì)并全程跟蹤項(xiàng)目具體管理，確保課程教學(xué)過(guò)程側(cè)重成果導(dǎo)向。

2.開(kāi)展融入式互動(dòng)交流

開(kāi)展融入式互動(dòng)交流的關(guān)鍵為教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)而不是教師主宰，線(xiàn)上教學(xué)可通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生“發(fā)牢騷”環(huán)節(jié)，運(yùn)用“胡蘿卜加大棒”的課堂管理思維，設(shè)計(jì)問(wèn)題誘導(dǎo)法，塑造亦師亦友的師生關(guān)系等手段促使教師融入學(xué)生、學(xué)生融入課堂，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。如針對(duì)項(xiàng)目范圍管理教學(xué)設(shè)計(jì)，首先采用搶答的形式，要求學(xué)生理解《孫子兵法*形篇》的內(nèi)涵及其與項(xiàng)目范圍管理的辯證關(guān)系，教師先行論述并設(shè)計(jì)學(xué)生能夠辨識(shí)的漏洞，要求學(xué)生補(bǔ)充完善;在上傳的錄制課程內(nèi)容視頻中，指出PPT中存在錯(cuò)誤，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤并進(jìn)行反饋，提升學(xué)生參與課堂的積極性與并加強(qiáng)監(jiān)管，確保線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)是在線(xiàn)上教育平臺(tái)功能優(yōu)化的基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)價(jià)注重達(dá)成性評(píng)價(jià)而非比較性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程應(yīng)用性評(píng)價(jià)而非考試結(jié)果評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)理解應(yīng)用的評(píng)價(jià)，突出課堂互動(dòng)、課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目分析開(kāi)展三個(gè)模塊在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的比重，弱化期末紙面考試成績(jī)的地位。如在項(xiàng)目進(jìn)度安排這一節(jié)課的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可分三個(gè)階段進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)：首先，2/5的時(shí)間學(xué)習(xí)上傳的資料并要求學(xué)生記錄筆記，根據(jù)筆記的記錄情況分為ABC三檔，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中有思考、有設(shè)計(jì)、有延伸的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì);其次，2/5的時(shí)間利用教學(xué)平臺(tái)的選人功能，隨機(jī)抽查5-7名同學(xué)，要求其從學(xué)了哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些知識(shí)及對(duì)本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)方面的進(jìn)行分享，根據(jù)分享的結(jié)果，教師做出相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)加分;最后，結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)選取設(shè)計(jì)的可操作性強(qiáng)的具體項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，既能督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)教師監(jiān)督不到位的不足，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

本文基于OBE教學(xué)理念對(duì)《項(xiàng)目管理》課程線(xiàn)上教學(xué)改革設(shè)計(jì)的思路和具體實(shí)施路徑進(jìn)行探索，系統(tǒng)地分析了“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)模式對(duì)強(qiáng)化教師線(xiàn)上教學(xué)的監(jiān)督管理，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用的有效性。盡管“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”線(xiàn)上教學(xué)模式能夠有效推進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程改革，但仍有很多不足之處，還需進(jìn)一步探索實(shí)踐。

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