通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

摘 要：對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一。然而這項(xiàng)任務(wù)的完成對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)耗時(shí)且枯燥的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)的過(guò)程中，可以充分利用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)自身的特點(diǎn)，挖掘其中的審美元素，讓乏味的語(yǔ)言知識(shí)成為審美的對(duì)象，讓英語(yǔ)語(yǔ)法課生動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)把提高學(xué)生的審美能力與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力相結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);審美能力;美學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院2019年度第九批科研項(xiàng)目“美學(xué)教育與大學(xué)英語(yǔ)相融合的教學(xué)體系的構(gòu)建研究”的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：KN19LB012）。

1 引言

審美能力是學(xué)生人文素質(zhì)的集中表現(xiàn)，培養(yǎng)審美能力的方式多種多樣，良好的校風(fēng)，豐富的社團(tuán)活動(dòng)都能讓學(xué)生得到美的熏陶。而專業(yè)課程的教學(xué)，若能定位得當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，則是一種更直接地提升學(xué)生審美能力的手段。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法課往往是最枯燥的課程，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)把語(yǔ)法知識(shí)和“美”聯(lián)系在一起。對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的大量的死板記憶以及海量的練習(xí)題只會(huì)讓學(xué)生感到苦不堪言。因此，我們有必要探討如何把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)向?qū)徝婪较蛞龑?dǎo)，從而去緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的抵制情緒。不可否認(rèn)，英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握規(guī)定的語(yǔ)法知識(shí)并能在各種情景中正確使用。然而，適當(dāng)?shù)匕烟嵘龑W(xué)生審美能力納入教學(xué)目的，不但不會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而能促進(jìn)根本目的的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

2 英語(yǔ)語(yǔ)法中的審美元素

制約英語(yǔ)語(yǔ)法的因素繁多，歷史的，邏輯的，認(rèn)知的等等。而美學(xué)因素也在其中扮演著重要的作用。對(duì)于語(yǔ)法教師來(lái)說(shuō)，抓住典型例證不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是提升課堂效率的重要手段。英語(yǔ)語(yǔ)法的“美”體現(xiàn)在基于聽(tīng)覺(jué)的音美，基于視覺(jué)的形美以及基于邏輯的意美上。下面分別對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法中的音美、形美、意美作詳細(xì)的論述。

2.1 音美

聲音是語(yǔ)言美最直接的體現(xiàn)，錢(qián)冠連先生認(rèn)為：“在一切語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言行為中，人總是要選擇迎合自己生命的動(dòng)態(tài)平衡的需要，并引起舒心悅耳的美感的話語(yǔ)形式?！币裘乐萍s英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的例子比比皆是，如：凡是以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，在該詞末尾加上后輟-es構(gòu)成復(fù)數(shù)后讀作[iz]。例：bus→buses; flash→flashes。這樣的規(guī)定充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)音美的兼顧，不難發(fā)現(xiàn)，上面這些單詞的結(jié)尾音有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是和[s]的發(fā)音一樣或特別接近，準(zhǔn)確的說(shuō)，它們都屬于輔音里面的齒槽音，當(dāng)這些詞變復(fù)數(shù)時(shí)，若直接在這些單詞后再加一個(gè)[s]音，不僅毫無(wú)美感可言，就連正確發(fā)音都相當(dāng)困難。而在兩個(gè)輔音之間插入了一個(gè)元音[i]，對(duì)于說(shuō)話人來(lái)說(shuō)，發(fā)音更為容易，對(duì)于聽(tīng)話人來(lái)說(shuō)，接收起來(lái)更為順耳。同樣的道理，英語(yǔ)語(yǔ)法還有這樣的規(guī)定：s在元音或濁輔音后讀[z]，在清輔音后面讀成[s]，作這些變化的目的其實(shí)也是為了追求發(fā)音的順口和協(xié)調(diào)，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的發(fā)音中，人們?cè)缫蚜?xí)慣讓清輔音和清輔音連在一起，讓響亮音（包括元音和濁輔音）和響亮音連在一起。因此，清輔音后依然跟同是清輔音的[s]，而濁輔音后則跟同是濁輔音的[z]。

音美不僅體現(xiàn)在發(fā)音的方便和順暢上，還體現(xiàn)在節(jié)奏的優(yōu)美上。在英語(yǔ)倒裝句的使用上有這樣的規(guī)定：當(dāng)句首狀語(yǔ)為方位詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞為go， come 等表示位置轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞時(shí)，通常用全部倒裝。例如：There was a gust of wind and away went his hat. 但如果主語(yǔ)是代詞，那就不用倒裝。例如：Lower and lower he bent. 學(xué)生們往往對(duì)后一條規(guī)定很費(fèi)解：代詞的情況為什么不納入前面的規(guī)則，非要另作規(guī)定，豈不是在徒勞地增加大家的記憶負(fù)擔(dān)？其實(shí)，人稱代詞之所以不放句尾，是因?yàn)槿朔Q代詞一般不需要重讀。根據(jù)發(fā)音常識(shí)，一個(gè)輕讀音節(jié)若放在句末，往往不容易形成人們喜愛(ài)的節(jié)奏，而重讀音節(jié)置于句末，則可以滿足人們對(duì)節(jié)奏感的期望，能夠給聽(tīng)者帶來(lái)審美上的結(jié)束感和閉合感。如此看來(lái)，確保音美才是主語(yǔ)是代詞不用倒裝的根本原因。

2.2 形美

制約英語(yǔ)語(yǔ)法的美學(xué)因素除了音美以外，形美也同樣重要。也許很多人會(huì)認(rèn)為只有漢字這樣的表意文字才談得上形美，如“鴛鴦”“田田”這些詞，僅觀賞它們的字形本身就能給人帶來(lái)美感。英語(yǔ)單詞由沒(méi)有表意功能的字母組成，何來(lái)美感？其實(shí)不然，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)定：在由兩個(gè)名詞構(gòu)成的并列對(duì)稱結(jié)構(gòu)中，名詞之前一般都不帶冠詞。例如：day after day， face to face， form north to south等。不難看出沒(méi)有了冠詞的干擾，這些詞組在形式上有一種對(duì)稱之美，學(xué)生們?nèi)绻w會(huì)到了這種美，就不難理解為什么英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)定使用時(shí)省略這些短語(yǔ)里的冠詞了。需要補(bǔ)充的是，在這種對(duì)稱結(jié)構(gòu)中，即使前后使用的名詞不是同一個(gè)詞，我們往往也傾向于尋找形式上比較接近的詞來(lái)填充，如上例中的“north”和“south”，因?yàn)樾问缴系闹貜?fù)同樣體現(xiàn)了英語(yǔ)的形美，它的使用甚至也不局限于短語(yǔ)內(nèi)部，句子內(nèi)部，句子之間也常常使用。如：I knew he was going to cause trouble， and cause trouble he did.可見(jiàn)，重復(fù)給語(yǔ)言帶來(lái)的整飭之美，在英語(yǔ)語(yǔ)法里得到了充分的體現(xiàn)。

除了“對(duì)稱”“重復(fù)”之美以外，英語(yǔ)語(yǔ)法倡導(dǎo)的形式上的平衡也能給讀者帶來(lái)美的感受。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)定：當(dāng)句子的主語(yǔ)為某些非限定分句或其他名詞性分句時(shí)，通常把主語(yǔ)后移，而代之以先行it作形式主語(yǔ)。如果我們按中文順序把“讓每個(gè)人都知曉實(shí)情，這很重要。”翻譯為“That everybody should be told all the facts isimportant.”則會(huì)給人一種頭重腳輕感覺(jué)，語(yǔ)言內(nèi)部的平衡被完全打破了，句子失去了美感。而我們用it來(lái)替換主語(yǔ)，再把真正的主語(yǔ)（也就是that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句）放到句子最后，就得到了這樣的句子：Its important that everybody should be told all the facts. 這時(shí)，句子的平衡立刻得以恢復(fù)，讀來(lái)有一種穩(wěn)穩(wěn)的感覺(jué)。因此，在教授這一語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到平衡感在英語(yǔ)語(yǔ)言中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)句子中的隱性美，透過(guò)語(yǔ)法現(xiàn)象的表象，發(fā)現(xiàn)更為本質(zhì)的東西，從而深入、靈活地去掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

2.3 意美

“意美”也是制約英語(yǔ)語(yǔ)法的重要美學(xué)因素。英語(yǔ)是一種非常講究邏輯的語(yǔ)言，英語(yǔ)的縝密和嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)成了其有別于漢語(yǔ)的意美。這里分別從形合、主謂提挈機(jī)制、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)來(lái)論述英語(yǔ)的意美。

“形合”指的是為了實(shí)現(xiàn)句子內(nèi)部或句子間的連接所采用的句法或詞匯手段。英語(yǔ)句子主要是通過(guò)形合法生成的。這些句子的一大特征就是頻繁地使用連接詞語(yǔ)，如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、并列連詞和從屬連詞等。這些形形色色的連接詞語(yǔ)是英語(yǔ)表達(dá)邏輯性強(qiáng)的標(biāo)志。而極強(qiáng)的邏輯性讓英文彰顯出一種陽(yáng)剛之美。如：The creation of Eve is followed by the temptation of Adam and both are driven out of Paradise， while high above in the sky we see the fall of the rebellious angels， who are hurled from heaven as a swarm of repulsive insects.上句共計(jì)43個(gè)單詞，而連接詞語(yǔ)（黑體字）多達(dá)14個(gè)，占到全句詞語(yǔ)的32%！而英語(yǔ)表達(dá)之美，正在與此，大量的使用連接詞語(yǔ)不但沒(méi)讓表達(dá)顯得臃腫，反而讓行文更趨精煉。

另一個(gè)體現(xiàn)英語(yǔ)意美的要素是英語(yǔ)語(yǔ)法中的主謂提挈機(jī)制。英語(yǔ)中所有句子都必須具有一個(gè)核心結(jié)構(gòu)，就是SV（主語(yǔ)加謂語(yǔ)動(dòng)詞），我們把SV以及與之相關(guān)的系列體制性規(guī)定通稱為主謂提挈機(jī)制。由主謂提挈機(jī)制形成的五種基本句型是千變?nèi)f化的英語(yǔ)句子的機(jī)構(gòu)雛形。

由它們衍生的句子無(wú)論多長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)多復(fù)雜，只要掌握其結(jié)構(gòu)的雛形就能抓住句子的基本格局和結(jié)構(gòu)框架。主謂提挈機(jī)制被視為英語(yǔ)體制上的一條根本軸線，從誕生之日起，人們一直嚴(yán)格遵循。這充分體現(xiàn)了歐洲古典美學(xué)追求整齊性、統(tǒng)一性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。很多復(fù)雜的句子只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的基本結(jié)構(gòu)不過(guò)是一個(gè)SVC句型或一個(gè)SVO句型或它們的組合。因此，語(yǔ)法課上，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在判斷句子主干這方面能力的訓(xùn)練。

英語(yǔ)語(yǔ)法上的時(shí)態(tài)問(wèn)題在一定程度上是一個(gè)邏輯問(wèn)題。邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言重視事件的來(lái)龍去脈，前因后果，反對(duì)眉毛胡子一把抓。正因?yàn)榇?，英語(yǔ)使用者往往會(huì)不遺余力地、盡可能準(zhǔn)確地來(lái)表達(dá)時(shí)間概念。僅從數(shù)量上看，英語(yǔ)里一共有16種用于表達(dá)時(shí)間概念的核心時(shí)態(tài)。以一首英文歌的歌詞“WillIlove you still？ Ihave and always will”為例，原句運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)及一般將來(lái)時(shí)態(tài)含蓄又精確地說(shuō)明了“愛(ài)”的持續(xù)時(shí)間。通過(guò)這兩個(gè)時(shí)態(tài)把作者從愛(ài)上對(duì)方直至個(gè)人生命終點(diǎn)整個(gè)時(shí)間段都涵蓋進(jìn)去了，用語(yǔ)簡(jiǎn)練卻表達(dá)精準(zhǔn)。最后，再看一下英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是如何體現(xiàn)其語(yǔ)言的邏輯性的。下面是一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子：The word “plastic” comes from the Greek word “plasticos” and is used to describe something which can be easily shaped.不難看出，句中兩個(gè)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用令全句前后貫通，行文流暢，邏輯緊湊。這種連貫性，一致性，正是英語(yǔ)邏輯美的體現(xiàn)。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這種精確和嚴(yán)謹(jǐn)帶來(lái)的美，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)他們良好的行文習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)要有新的突破，必須從更宏觀和更整體的視閾去審視語(yǔ)法教學(xué)自身的特征，挖掘其中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。美學(xué)因素在很大程度上影響到了語(yǔ)法規(guī)則的制訂，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乏味的語(yǔ)法規(guī)則背后的美學(xué)成分，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)被“美”喚醒，他們會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲到的不僅僅是語(yǔ)法知識(shí)的增長(zhǎng)，其審美能力也在不斷提高?？傊谟⒄Z(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)本身的掌握，也有助于提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

左櫻（1980-），女，四川成都人，碩士，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院副教授，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，翻譯美學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。